陳桂英

[摘要]時(shí)下小學(xué)生作文普遍存在“空”、“虛”、“假”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的最好途徑就是讓作文走向生活。這里有兩個(gè)含義：讓學(xué)生在生活中進(jìn)行寫(xiě)作；讓學(xué)生能進(jìn)行生活寫(xiě)作。生活是作文的基礎(chǔ)，生活是作文的源泉。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)廣闊的寫(xiě)作空間，作文命題要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并加以具有針對(duì)性的指導(dǎo)和激勵(lì)。每一次作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)蘊(yùn)含創(chuàng)意的活動(dòng)。這樣，學(xué)生的作文就一定能走出“空”、“虛”、“假”的死胡同。

[關(guān)鍵詞]觀察積累 回歸生活 作文形式

一、小學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

從小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看:學(xué)生作文普遍存在著:“空”即內(nèi)容空泛，言之無(wú)物；“虛”即言不由衷，無(wú)真情實(shí)感；“假”即無(wú)中生有，套范文。在日常教學(xué)中，每當(dāng)老師布置作文時(shí)，總能聽(tīng)取“哇”聲一片。學(xué)生絞盡腦汁、挖空心思，寫(xiě)作文時(shí)字?jǐn)?shù)不夠，“啊”字來(lái)湊，抄套話、寫(xiě)空話、編瞎話，“上車讓位子、路上撿票子、途中扶孩子、街上領(lǐng)瞎子、幫忙推車子”—五“子”登科、千文一面，變得結(jié)構(gòu)模式化，語(yǔ)言成品化。如此一來(lái)，作文因?yàn)轭}材的虛假而無(wú)法具體、生動(dòng)，無(wú)法真切地反應(yīng)生活氣息。因此，真正能反映豐富多彩生活的文章可謂寥若晨星。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？通過(guò)深入的探究，我們認(rèn)為：

1.小學(xué)生的作文大部分是在課堂上完成的，而且限制了時(shí)間。在這種封閉的環(huán)境中，學(xué)生挖空心思搜索材料，即使寫(xiě)出來(lái)了，也是蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

2.教師對(duì)小學(xué)生作文的期望值太高。教師不切實(shí)際地要求學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)“選材要典型、立意要深刻、語(yǔ)言要生動(dòng)、布局要巧妙”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了近乎苛刻的程度，這對(duì)于作文剛剛起步的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于給他們戴上了沉重的枷鎖。

3.小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，觀察力不強(qiáng)，有的甚至視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，寫(xiě)作素材更加缺乏。

4.命題作文多，且命題脫離了學(xué)生生活；寫(xiě)作束縛太多，學(xué)生缺少自由表達(dá)的空間。

5.學(xué)生囿于學(xué)校，受課堂所束縛，缺少與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，與生活脫節(jié)，所寫(xiě)的作文缺乏濃厚的生活氣息，幾乎每天都是“家里—路上—學(xué)校”三點(diǎn)成一線。俗話說(shuō):“生活是作文的源泉?！倍顔握{(diào)枯燥，面對(duì)作文，自然無(wú)話可說(shuō)。

6.作為考試科目之一的語(yǔ)文，作文占了很大的分?jǐn)?shù)比例。為了使中差生能盡快取得好成績(jī)，教師不得不讓學(xué)生背范文。而當(dāng)前，各種作文書(shū)籍應(yīng)有盡有，學(xué)生就產(chǎn)生了依賴心理，寫(xiě)作時(shí)常套范文。

三、探求問(wèn)題解決的途徑

從以上原因分析可知，“滴水石穿，非一日之功?！边@些制約小學(xué)生作文發(fā)展的因素是很難一朝一夕消除的。要想改變目前的這種狀況，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，我們認(rèn)為：只有對(duì)應(yīng)試教育下的作文教學(xué)進(jìn)行改革，才能全面提高小學(xué)生的作文水平。

那么應(yīng)該怎樣做呢？解決問(wèn)題的最好途徑就是讓作文走向生活。這里有兩個(gè)含義:讓學(xué)生在生活中進(jìn)行寫(xiě)作；讓學(xué)生能進(jìn)行生活寫(xiě)作。就是能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的生活實(shí)用性。作文教學(xué)研究認(rèn)為，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活→作文→生活”的循環(huán)。即從生活到作文，再到生活的往復(fù)過(guò)程。作文的生活化可以優(yōu)化這個(gè)循環(huán)，從而造就生活與作文雙向目標(biāo)的達(dá)到，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。就這一點(diǎn)而言，我國(guó)偉大的教育家陶行知的“生活教育理論”為作文的生活化提供了有力的理論依據(jù)?！吧罴唇逃?、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育理論”的三大內(nèi)容。生活是作文之本，作文活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分，作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，文道合一，作文即做人。

四、謀求解決問(wèn)題的具體措施

轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)前，盡管素質(zhì)教育已推行了好幾年，但受教育模式的束縛，作文教學(xué)仍多是“穿新鞋走舊路”。教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和寫(xiě)作方法，像公式一樣地教給學(xué)生。學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式，教師舉什么例子，學(xué)生就寫(xiě)什么例子，養(yǎng)成了懶于思考的壞習(xí)慣。文章千篇一律，缺乏真情實(shí)感。因此，樹(shù)立教師“生活教育思想”的正確觀念就顯得尤為重要了。

降低標(biāo)準(zhǔn)。教師不能以欣賞文學(xué)作品的眼光來(lái)看待小學(xué)生的作文。應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)，淡化主題，注重表達(dá)，只要能反映小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的喜怒哀樂(lè)，具有真情實(shí)感，表達(dá)通順，內(nèi)容具體，就是一篇好文章。

以生為本。陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人?！币虼?，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在作文指導(dǎo)、講評(píng)、批改中，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與。

觀察積累。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的人、事、物，做生活的有心人。在觀察生活的過(guò)程中，無(wú)論是有意的，還是無(wú)意的，無(wú)論是一舉一動(dòng)，還是一言一行，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄，可寫(xiě)日記，也可寫(xiě)觀察筆記。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“應(yīng)隨時(shí)動(dòng)筆，寫(xiě)日記、寫(xiě)信、寫(xiě)筆記、寫(xiě)自己的種種想要寫(xiě)的，這才能使寫(xiě)作能力越來(lái)越強(qiáng)?！?/p>

回歸生活。葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！币虼?，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向校外,感受生活、體驗(yàn)生活，向生活要素材，讓作文走向生活，讓作文回歸生活。街巷田野、高山流水，童心所及，處處皆文章。

1.命題貼近生活

小學(xué)作文命題要貼近生活，走進(jìn)生活，反映生活實(shí)際，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。如“一件難忘的事情”，我就擬定了以下：《今天我當(dāng)家》、《講故事比賽》、《第一次練毛筆字》等題目，這樣的作文題目學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，容易作。

2.作文形式生活化

（1）把作文“日記”化。教師把平時(shí)作文的任務(wù)分布到日記中，讓學(xué)生逐步完成，學(xué)生就不會(huì)怕作文。

（2）把作文“書(shū)信”化。因?yàn)閷?xiě)信可以自由地傾訴自己的想法和情感，學(xué)生比較感興趣，所以把作文的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到書(shū)信的寫(xiě)作中去，學(xué)生就不會(huì)厭作文。

3.把作文“稿件”化。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手辦“手抄報(bào)”，發(fā)表自己的文章，并評(píng)選出其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行傳閱，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于作文。

總之，要使小學(xué)生作文富有真情實(shí)感，體現(xiàn)童心、童真、童趣，就要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，走向生活。陶行知先生認(rèn)為:“寫(xiě)作文應(yīng)該去尋到它的源頭,有了源頭才會(huì)不斷地涌出真實(shí)的水來(lái)。那么,源頭在哪兒呢?源頭就是我們充實(shí)的生活?！鄙钍亲魑牡幕A(chǔ)，生活是作文的源泉。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)廣闊的寫(xiě)作空間，作文命題要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并加以具有針對(duì)性的指導(dǎo)和激勵(lì)。每一次作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)蘊(yùn)含創(chuàng)意的活動(dòng)，那么學(xué)生的作文就一定能走出“空”、“虛”、“假”的死胡同。

參考文獻(xiàn)：

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