李曉明

[摘要]地理校本課程是地理課程的重要組成部分，對(duì)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展、學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流有著十分重要的作用。開發(fā)利用校內(nèi)外一切可以利用的地理課程資源，是地理新課程建設(shè)的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]地理校本課程 課程資源 資源開發(fā) 資源利用

“難忘教育”既不是指教育的內(nèi)容，也不是指教育的模式，而是專指教育的特質(zhì)，經(jīng)驗(yàn)地說是教育的色彩，教育的力度，教育的影響。“難忘教育”正是格外注重受教育者的感受和體驗(yàn)，同時(shí)致力于激發(fā)受教育者的情感活動(dòng)，由情感在一定情境中的激活和升華，來使知識(shí)的認(rèn)知落實(shí)到受教育者的心理結(jié)構(gòu)中，同時(shí)使教育的行為規(guī)范到學(xué)生的實(shí)踐中?！半y忘教育”就是指感受性特別強(qiáng)的教育。

難忘教育活動(dòng)的途徑之一就是要充分開發(fā)和利用校本課程資源。隨著人們對(duì)新課程觀的理解，校本課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，而校本課程的開發(fā)對(duì)進(jìn)一步挖掘和利用教育資源，培養(yǎng)富有個(gè)性的學(xué)生具有深遠(yuǎn)的意義。

一、中學(xué)地理校本課程資源開發(fā)利用的意義

過去，由于過分強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程的嚴(yán)肅性、規(guī)范性，忽視地理課程的多樣性、廣泛性，對(duì)地理課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。一方面，是有豐富教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用；另一方面，是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。由于學(xué)校教學(xué)體系的封閉性，導(dǎo)致各種校內(nèi)外地理教育資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。從本次課程改革的目標(biāo)來看，地理校本課程是地理課程的重要組成部分，對(duì)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展、學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流有著十分重要的作用。開發(fā)利用校內(nèi)外一切可以利用的地理課程資源，是地理新課程建設(shè)的重要舉措。中學(xué)地理校本課程的開發(fā)，是依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的條件資源而展開的，它以辦特色校為動(dòng)力，以內(nèi)容研究為核心，以發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)為歸宿。學(xué)校和教師應(yīng)該成為校本課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不再是唯一的課程資源。由學(xué)校教師自愿、自主開發(fā)的地理校本課程，更注重實(shí)際效果。給學(xué)生提供更多動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)展的機(jī)會(huì)，使之主體性生成，潛能充分開發(fā)。這樣，既能促進(jìn)教師個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，辦出學(xué)校的特色。

二、中學(xué)地理校本課程資源開發(fā)利用的途徑

中學(xué)地理校本課程資源的開發(fā)可以有多種途徑來實(shí)現(xiàn)，一般可以從以下六個(gè)方面入手：

第一，了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向和需要，明確或提示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇應(yīng)具備的地理方面的知識(shí)、技能和基本素質(zhì)。

第二，調(diào)查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種地理課程資源，包括基本的地理知識(shí)和技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教與學(xué)的方式和方法、情感和價(jià)值觀等方面的各種課程素材。

第三，開發(fā)和利用地理課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)校天文臺(tái)和各種展示地理特性的合理設(shè)施。

第四，研究一般青少年學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備的或尚需具備的地理知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的地理專門人才資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

除此以外，地理課程資源的開發(fā)還要結(jié)合各地和各學(xué)校的實(shí)際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對(duì)性和適應(yīng)性的地理課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。

三、中學(xué)地理校本課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容

地理課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、校圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、環(huán)保單位、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

1.校內(nèi)課程資源

（1）圖書館資料資源。地理知識(shí)書籍、地圖冊(cè)、環(huán)境雜志、幻燈片、錄像帶、光盤等都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究合作學(xué)習(xí)、教師備課、開發(fā)新教材豐富的地理資料資源。

（2）地理教學(xué)設(shè)備設(shè)施。學(xué)校擁有的測(cè)量教具、各種掛圖、模型、電教設(shè)備、多媒體教室、地理專用教室等都應(yīng)成為教師進(jìn)行豐富多彩的地理校本課程教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。

2.校外課程資源

（1）公共環(huán)境設(shè)施。各地眾多的公共圖書館、博物館、環(huán)保設(shè)施等可以提供大量的地理文獻(xiàn)資料，為地理知識(shí)講座的開設(shè)、為學(xué)校地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的課程資源。

（2）各地的人文和自然景觀資源。包括各地的文化遺產(chǎn)，如宗教建筑、園林、名宅等；城市的環(huán)境藝術(shù)，如公共雕塑、建筑等；自然景觀、自然材料等也是地理課程的資源。地理教師可以根據(jù)地理課程的需要，與社區(qū)攜手，充分利用當(dāng)?shù)氐娜宋暮妥匀痪坝^資源，尤其是當(dāng)?shù)氐闹幕c自然遺產(chǎn)，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，開展教學(xué)活動(dòng)。

（3）與環(huán)境保護(hù)管理有關(guān)的單位合作。參觀環(huán)保局、水加工廠等可以了解環(huán)境部門的工作、思想及采取有關(guān)措施的過程。這些都是之地開發(fā)與利用的地理課程資源。

3.信息化資源

（1）信息獲取。有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化地理課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)或校外充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新的與地理知識(shí)有關(guān)的信息；地理教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，不斷獲取地理教育的信息，了解更新的地理教育思想，開發(fā)具有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（2）信息交流。一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作個(gè)人網(wǎng)頁或班級(jí)、學(xué)校的地理網(wǎng)頁，開展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間各學(xué)校地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流；另一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的教學(xué)成果，并與國(guó)內(nèi)外地理教師、地理教育研究者進(jìn)行多方面的交流。

四、中學(xué)地理校本課程資源開發(fā)利用的方法

從全新的角度去認(rèn)識(shí)課程資源，可以知道校本地理課程資源的豐富性和多樣性。然而，課程資源并不是課程本身，課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用，是課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵。因?yàn)檎n程資源只有進(jìn)入課堂，與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，才能彰顯其應(yīng)有的教育價(jià)值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。而對(duì)于豐富的地理課程資源，我們需要加以科學(xué)的研究，通過歸納與演繹，分析與綜合等一系列的方法尋找不同課程資源間的聯(lián)系，尋找與課程目標(biāo)間的聯(lián)系，更好地理解不同形式下資源的本質(zhì)，從而對(duì)課程資源進(jìn)行更合理、科學(xué)的整合，形成課程要素進(jìn)入課堂。對(duì)課程資源進(jìn)行有效地組織，使之形成一個(gè)具有特定邏輯關(guān)系和價(jià)值關(guān)系并具有可操作性的課程資源體系，是地理課程資源開發(fā)和利用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.以主題為中心的課程資源組織形式

主題是指教育和教學(xué)活動(dòng)中的中心議題。在地理校本課程資源的開發(fā)中，主題則是指不同資源間可以開發(fā)出的共同指向的核心問題。以主題為中心組織地理校本課程資源，意及選取和確定一個(gè)主題，并將與該主題相關(guān)的課程資源組織起來，形成一個(gè)相互之間有聯(lián)系的有機(jī)整體。

2.以問題為中心的課程資源組織形式

所謂問題，是指與學(xué)生相關(guān)或能夠引發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)象，也可以稱之為“以現(xiàn)象為中心”的組織形式。以問題為中心組織課程資源，意即確定一個(gè)與學(xué)生相關(guān)或能夠引發(fā)學(xué)生興趣的社會(huì)、生活以及活動(dòng)的問題或現(xiàn)象，并以此組織相關(guān)的課程資源，從而達(dá)到課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的組織方式。

五、中學(xué)地理校本課程資源開發(fā)利用中教師的主導(dǎo)作用

地理校本課程資源的開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，在教學(xué)過程中積極開發(fā)課程資源，關(guān)鍵是教師要做到如下幾點(diǎn)：

1.研究學(xué)生的興趣以及喜歡的種種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可以從中歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種活動(dòng)、方案，明確哪些地理課程資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有價(jià)值，發(fā)現(xiàn)一些具有潛在價(jià)值的課程資源，從而進(jìn)行合理地開發(fā)和利用。

2.教師應(yīng)積極開展課外活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課外活動(dòng)中往往能夠把課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，還能引發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生視野。

3.資源要取舍得當(dāng)。這涉及課程內(nèi)容的選擇和組織，也涉及教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)以及備課問題。組織活動(dòng)的目的是為了最大限度地提高地理課程的教學(xué)效果，幫助學(xué)生達(dá)到課程要求的目標(biāo)。它要求課程與課程之間，教學(xué)單元和單元之間不能脫節(jié)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠融合貫通；教師要針對(duì)性地設(shè)計(jì)方案、籌劃活動(dòng)、準(zhǔn)備材料，既要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，因?yàn)檫@樣才能幫助學(xué)生同化新知識(shí)，又要了解學(xué)生之間的個(gè)別差異，從而進(jìn)行因材施教。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，跟家長(zhǎng)合作，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)研究的結(jié)果積極地反饋給學(xué)生。指明學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)，分析原因，幫助糾正。同時(shí)，教師也可以不斷地積累資料，有針對(duì)性地作出補(bǔ)救。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱德樂.研究性學(xué)習(xí)課程宏觀價(jià)值透析.教育探索，2004，（9）.