劉榮紅 崔海軍

摘要：隨著高職院校課程建設(shè)改革的不斷深入，公共選修課在高校教學(xué)中的地位和作用越來越受重視，成為實(shí)施思想素質(zhì)教育和個(gè)性化教育的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并能提高他們的思想認(rèn)識，對學(xué)生的思想素質(zhì)教育起到促進(jìn)作用。本文作者通過這幾年公選課教學(xué)的實(shí)踐，分析目前高職院校公選課教學(xué)過程中在思想素質(zhì)教育方面存在的主要問題，結(jié)合當(dāng)前高職院校大學(xué)生的思想所呈現(xiàn)出來的新特點(diǎn)對其進(jìn)行反思，探討如何在當(dāng)前情況下加強(qiáng)公共選修課對學(xué)生思想素質(zhì)的教育。

關(guān)鍵詞：高職院校公共選修課思想素質(zhì)教育作用

隨著高職院校課程建設(shè)改革的不斷深入，公共選修課在高校教學(xué)中的地位和作用越來越受重視，公共選修課程建設(shè)也得到了迅速發(fā)展。公共選修課作為高職院校有別于專業(yè)課的一種重要的教學(xué)組織形式，它是整個(gè)教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)體系的重要構(gòu)成維度，是實(shí)施思想素質(zhì)教育和個(gè)性化教育的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并能提高他們的思想認(rèn)識，對學(xué)生的思想素質(zhì)教育起到促進(jìn)作用。然而，目前高職院校公選課還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其在實(shí)現(xiàn)思想素質(zhì)教育中應(yīng)發(fā)揮的作用。因此，我們有必要反思公選課教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)其對學(xué)生思想素質(zhì)領(lǐng)域的教育作用。筆者通過這幾年公選課教學(xué)的實(shí)踐，分析目前高職院校公選課教學(xué)過程中在思想索質(zhì)教育方面存在的主要問題，結(jié)合當(dāng)前高職院校大學(xué)生的思想所呈現(xiàn)出來的新特點(diǎn)進(jìn)行反思，探討如何在當(dāng)前情況下加強(qiáng)公共選修課對學(xué)生思想素質(zhì)的教育。

一、目前高職院校公共選修課教學(xué)過程中在思想素質(zhì)教育方面存在的主要問題

1．公共選修課開設(shè)程序不夠規(guī)范嚴(yán)格。

目前，在大多數(shù)高職院校公共選修課主要由任課教師自愿申報(bào)，由二級學(xué)院(系部)和教務(wù)處對開課教師資格及所開設(shè)課程內(nèi)容進(jìn)行審核，確定每學(xué)期所要開設(shè)的課程。由于公選課教學(xué)任務(wù)為軟任務(wù)，對各二級學(xué)院(系部)、系的教師無硬性指標(biāo)，加之缺乏激勵機(jī)制，公選課的開設(shè)在很大程度上依賴于教師主觀因素，因而缺乏開課的持續(xù)穩(wěn)定性和舍取的科學(xué)依據(jù)，很大程度帶有因師設(shè)課的因素，出現(xiàn)人走課?，F(xiàn)象。所以每學(xué)期能開哪幾門公選課的不確定性很大。從設(shè)課的管理機(jī)制看，公選課大都依附于開課教師所在的二級學(xué)院(系部)，絕大多數(shù)教師都是“孤軍作戰(zhàn)”，缺乏統(tǒng)一管理，從而影響到公選課的持續(xù)建設(shè)，造成優(yōu)秀的公選課程資源不足。近年來，學(xué)校對教師教學(xué)和科研的考評越來越嚴(yán)格，教師沒有足夠的時(shí)間和精力建設(shè)好一門面向不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的“通識”性質(zhì)的公選課。

2．學(xué)生思想認(rèn)識程度普遍不高。

筆者在多年的教學(xué)及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對公選課的思想認(rèn)識，無論是在開始的選課還是后來的上課過程，普遍認(rèn)識程度不高。學(xué)生在選課初的出發(fā)點(diǎn)及在上課時(shí)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果如圖所示

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選課方面，盲目性比較大，自選能力較差，在避重就輕和完成基本學(xué)分思想的指引下，對那些難度不大的欣賞類課程或聽其他同學(xué)介紹那些容易通過的課程，選課熱情很高，而對一些專業(yè)性相對較強(qiáng)的課程則反應(yīng)冷淡。在課程的選擇上明顯帶有市場化和功利化傾向，學(xué)習(xí)是否輕松、考試是否容易通過成為是否選擇課程的標(biāo)準(zhǔn)，這其實(shí)是對大學(xué)豐富的課程資源的一種浪費(fèi)。另外學(xué)生在選課時(shí)還普遍存在著一種從眾心理，他們對所選課程信息并不了解，當(dāng)看到某一門課程選課的人數(shù)多時(shí)，就以為這門課程比較時(shí)髦熱門或者是老師講得好，從而選擇了這門課程。但是，很多學(xué)生上課時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所選課程不合適，要么課程是自己不感興趣的，要么是課程內(nèi)容與自己想象的相差太遠(yuǎn)，或者太難、沒法繼續(xù)學(xué)習(xí)，但此時(shí)已經(jīng)過了選課時(shí)間，無法退課，只好硬著頭皮繼續(xù)學(xué)下去，學(xué)習(xí)效果如何是可想而知的。在上課過程中，大多數(shù)學(xué)生是為了完成基本學(xué)分，上課不積極，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，把公選課學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)校強(qiáng)加于己而不得不完成的一種機(jī)械程序，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)不明確，再加上目前公選課的管理普遍比較寬松，學(xué)生在課堂上能不聽則不聽，上課能不來則不來，造成公選課開始上大課，后來上小課的尷尬局面。

3．考核程序不夠規(guī)范，考核標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格。

目前，公選課普遍缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，加之課時(shí)較少，大部分課程難以找到一本合適的統(tǒng)編教材，具體教學(xué)內(nèi)容由任課教師自由組織，很難保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完整性。有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，講課風(fēng)趣幽默卻沒有講授多少課程的知識點(diǎn)，對課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)。學(xué)生的最終課程成績考核都由任課教師負(fù)責(zé)，成績給定難免不太客觀、不夠科學(xué)。由于教學(xué)過程中的考核(如課堂出席率、上課用心程度等)和最終考試不嚴(yán)，在學(xué)生心目中形成了公選課學(xué)分好混的印象。于是自控能力差的學(xué)生更加放松自己，隨意缺課，上課心不在焉，聽課效果差。另外公選課具有課程靈活、不斷更新變化的特點(diǎn)，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度增加，對各門課的教學(xué)效果及課程評價(jià)都難以作出規(guī)范的要求。

二、目前高職院校大學(xué)生思想所里現(xiàn)出來的新特點(diǎn)

在21世紀(jì)的今天，面對教育現(xiàn)代化的新形勢與教育國際化的新趨勢，隨著社會轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等方面的巨大變化，當(dāng)代大學(xué)生的思想也發(fā)生著深刻的變化，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下。

1．多元性。

由于我國社會體制的全面深化改革，機(jī)制的市場化轉(zhuǎn)型，社會經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系多樣性的不同呈現(xiàn)，使人的思想本能地呈現(xiàn)出復(fù)雜多元性，高校大學(xué)生亦難例外。當(dāng)前大學(xué)生思維活躍，注重實(shí)際，追求個(gè)人發(fā)展，其個(gè)性呈現(xiàn)多樣性、多元化。

2．自主性。

隨著大學(xué)生年齡的增長、知識面的拓展、社會閱歷的不斷豐富，大學(xué)生對人、對事都有自己的看法和觀點(diǎn)，有其獨(dú)特的見解和認(rèn)識，主體意識逐漸增強(qiáng)，對問題的看法具有較大的自主性。

3．易變性。

盡管當(dāng)前大學(xué)生個(gè)性特征強(qiáng)，追求個(gè)性化和多樣化。但他們在心理上遠(yuǎn)沒有成熟，心理調(diào)適能力不夠，承受能力較弱。其思想很容易受外界環(huán)境因素的影響，人生觀、價(jià)值觀和道德倫理觀念很容易因外部因素影響而發(fā)生改變。

三、公選課教學(xué)對學(xué)生思想素質(zhì)教育的作用

1．針對當(dāng)前大學(xué)生思想多元化，個(gè)性張揚(yáng)，追求多樣性的特點(diǎn)，公選課內(nèi)容豐富，涉及人文、社會、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、自然、生命等多個(gè)領(lǐng)域，可以滿足學(xué)生個(gè)性需求和多樣化發(fā)展，使其個(gè)性得到彰顯示，為其提供思想發(fā)展的平臺。公選課學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主選課主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生修讀的積極性，滿足學(xué)生求知欲望和今后進(jìn)入社會所需的必備知識，使其獲得優(yōu)良的專業(yè)知識，為學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)及創(chuàng)造潛能做準(zhǔn)備。因此，高職院校公選課程的設(shè)置必須進(jìn)行大量的調(diào)研，針對本校學(xué)生思想實(shí)際狀況開設(shè)。只有這樣，設(shè)置的公選課才符合大學(xué)生個(gè)性思想發(fā)展的要求，同時(shí)，高校要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生得以發(fā)展，身心愉悅。否則，大學(xué)生的思想得不到體現(xiàn)，反而受到壓抑，個(gè)性得不到發(fā)展，造成其思想的抑郁，嚴(yán)重影響其身心健康。

2．針對大學(xué)生的自主性，對待各種現(xiàn)象有其獨(dú)特的看法和觀念，這種看法和觀念有許多是正確的、積極的，但由于其還年輕、看問題還不夠全面，也會存在許多錯(cuò)誤的、消極的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)輕則影響其學(xué)習(xí)，重則可能影響其終身發(fā)展。由于專業(yè)課教學(xué)課程緊、任務(wù)重，專業(yè)課老師一般都是忙于專業(yè)知識的傳授和教學(xué)，而無暇顧及學(xué)生的思想發(fā)展。而對于公選課，教師可以通過多種手段(比如評論、討論、鑒賞等)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的思想態(tài)度加以分析和引導(dǎo)，使其思想發(fā)展處于正常軌道上。

3．針對大學(xué)生思想的易變性，其思想特點(diǎn)具有一定的可塑性，作為教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況開設(shè)相應(yīng)的選修課并作相應(yīng)規(guī)定限制，在授課過程中不僅傳授給他們相應(yīng)的基本知識、拓展他們的知識面，引導(dǎo)他們思想的發(fā)展，讓他們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識什么是真善美，什么是假丑惡，教導(dǎo)他們樹立正確的、積極的人生觀、價(jià)值觀。例如教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》規(guī)定，至少將藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等八類課程作為限定性選修課程，通過學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、鑒賞、評論，讓他們在現(xiàn)實(shí)的文化傳媒環(huán)境和社會藝術(shù)的影響下，樹立當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的審美觀念，提高藝術(shù)審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造其健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲．對高校公選課教學(xué)管理的哲學(xué)反思．教育與職業(yè)，2008，(9)．

[2]申鳳君，楊蕓，申鳳玲．高校公選課存在的問題及對策．成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2006．9．

[3]丁明珠，郭菊英．公選課改革初探．漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2004，(1)．