語文課堂的多媒體是把雙刃劍

田　軍

多媒體走進(jìn)語文課堂，在擴(kuò)大課堂容量，豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣等方面，無疑起了很大的作用，這是高科技帶給語文課堂的福音。語文教師應(yīng)該充分利用好這一先進(jìn)的教學(xué)輔助手段。但不能過分地強(qiáng)調(diào)或者夸大多媒體的作用，決不能依賴也不應(yīng)該依賴多媒體，因?yàn)檫\(yùn)用多媒體只是手段，而不是目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于不合理的運(yùn)用，多媒體對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一些不利的影響。下面筆者就語文課堂多媒體運(yùn)用的一些實(shí)際情況，結(jié)合自己的認(rèn)識談一點(diǎn)看法。

在實(shí)際的語文教學(xué)中，尤其是公開課，如果沒有運(yùn)用多媒體，這樣的課堂就會被認(rèn)為不夠“新”，“對不起”聽課的老師。于是乎，一堂課絕大部分時間都用來展示課件，用聲像的欣賞代替了語言的品味，以屏幕畫面代替了語言文字創(chuàng)設(shè)意境的想象，圖像代替了老師的講解，代替了學(xué)生的閱讀思考……課堂上有聲有色，聲情并茂，就如同央視的“音畫時尚”，可想而知，進(jìn)入戲劇單元的學(xué)習(xí)，就一定是更應(yīng)該有“戲”看啦。在這樣的課堂，看不到教師的板書，看不到學(xué)生對課本的閱讀、對語言的揣摩、對內(nèi)容的挖掘；有時像圖片展覽，有時像影視欣賞；有時像地理課，有時像歷史課，有時像政治課。在這樣的課堂，什么都有，就是沒有語文味，是種了別人的田、荒了自己的地。如有的教師在講《林黛玉進(jìn)賈府》時，用電視劇《紅樓夢》中這一部分的情節(jié)代替了課文的閱讀，讓學(xué)生就著電視劇分析人物形象。真弄不明白，到頭來是欣賞曹雪芹的小說，還是欣賞鄧婕、陳曉旭的表演？是想讓學(xué)生能會聽、說、讀、寫，還是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)手、眼、身、法、步？其結(jié)果只能是使學(xué)生越來越不知道怎樣學(xué)語文，越來越不會學(xué)語文，這對當(dāng)前的語文教學(xué)無疑是雪上加霜，而不是錦上添花。要知道韓麥爾先生“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！”的震撼力是用多少張幻燈片也做不到的。

在語文課堂上，首先面對的應(yīng)是文字，是文字連綴成的文章?？墒牵诶枚嗝襟w的語文課堂上，教師往往忽視了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，其主要表現(xiàn)之一就是不重視字詞教學(xué)，而忙于展示那些精美的畫面。出現(xiàn)字詞內(nèi)容，也只是出示張幻燈片，打出字音字形一閃而過。高中生要不要積累字詞？從筆者接觸的實(shí)際情況來看，學(xué)生詞匯貧乏，詞不達(dá)意，作文中錯字病句俯拾皆是。試想一個學(xué)生連名詞、動詞、形容詞的概念都沒有，有可能知道“既東封鄭，又欲肆其西封”中的兩個“封”字的用法不同嗎？一個學(xué)生連句子的主謂賓都弄不明白，有可能明白“沛公安在？”是賓語前置嗎？一個學(xué)生連古詩文的字面意思都不理解，也只能說“危樓高百尺”是“豆腐渣工程”了。同樣的道理，一個高中生很多漢字都不認(rèn)識，很多的漢字都不會寫，很多的詞語都不知道是什么意思，沒有豐富的詞匯積累又怎么能做到語言的規(guī)范、簡明、連貫、得體、生動呢？又怎么能提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力？學(xué)生只有掌握大量的詞匯，夯實(shí)了基礎(chǔ)，才能走向廣闊的閱讀空間，進(jìn)而去獲得豐富的人文知識，獲得全面發(fā)展。魯迅先生說：“誦習(xí)一字，當(dāng)識形音義三，口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全?！眹鴮W(xué)大師陳寅恪說：“凡解釋一個字，即做一部文化史?！倍@決不是出示一張一閃而過的幻燈片所能做到的。

再者，在使用多媒體的語文課堂上，很少能聽到教師的范讀、學(xué)生的誦讀，取而代之的是有音樂伴奏、有畫面流動的“音畫”，這是讓學(xué)生欣賞動聽的音樂？欣賞優(yōu)美的畫面？欣賞名家的誦讀？教育家葉圣陶說：“語文教文總得讀?！?張定遠(yuǎn)先生認(rèn)為：“教出‘語文味，就要引導(dǎo)學(xué)生讀，反復(fù)讀，決不只一遍、兩遍?！闭b讀是語文教學(xué)最基本、最常見、最有效的方法。學(xué)生通過讀來觸摸文字，熟悉課文，學(xué)習(xí)語言，在讀的過程中體會用詞的準(zhǔn)確，感受語言的魅力，進(jìn)而才能對語言敏感起來。誦讀過程中對節(jié)奏、聲調(diào)、語氣的揣摩，就是一個將作品的情感逐步明朗的過程，也是一個調(diào)整自我情感逐步接近作品情感的過程?？谧x心誦，一方面，那些精美準(zhǔn)確靈動的語言就變成了自己的語言，另一方面，反復(fù)誦讀會對節(jié)奏與聲調(diào)所表達(dá)出來的情意深入體驗(yàn)，長時間的積淀，自己的心靈也會變得詩意起來。還是讓我們記住這幾句老話吧：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，“好書不厭百日讀，熟讀深思子自知”。

如果多媒體是語文課堂教學(xué)中的一把有用的劍的話，它應(yīng)該是把雙刃劍：在提高學(xué)生的興趣的同時，又分散了學(xué)生的注意力；在給學(xué)生帶來視覺享受的同時，又弱化了學(xué)生憑借文學(xué)的想象能力；在讓學(xué)生欣賞音像的同時，又左右了學(xué)生對課文的理解。甚至，多媒體有時還表現(xiàn)出一定的束縛性。運(yùn)用多媒體展示課件，預(yù)設(shè)性強(qiáng)，程序化明顯。但語文教學(xué)是個性思維和創(chuàng)造性思維的活動，真正的語文課堂是流動的，不是任何環(huán)節(jié)都能預(yù)設(shè)的，實(shí)際上也是無法預(yù)設(shè)的，會有生成的東西；加之教師對多媒體的操作存在是否熟練的問題，這都給課堂增加了不確定因素。如果完全依賴多媒體課件，局限性就會表現(xiàn)出來。如在《鴻門宴》分析人物性格的那節(jié)公開課前，設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：“劉邦為什么會成功逃走？”和“項(xiàng)羽為什么會放走劉邦？”顯然這是一個問題的兩個方面，意圖是分析完劉邦這一方面，再分析項(xiàng)羽這一方面，最后兩方面對比，課件也是這樣設(shè)計(jì)的。結(jié)果是，課堂上和學(xué)生討論前一個問題時，學(xué)生們就把劉、項(xiàng)兩邊的人對照起來討論了，預(yù)設(shè)課件的很多內(nèi)容變得沒有了。甚至，多媒體課件的程序化使得語文教學(xué)變成了一種新的“按部就班”；教師往往把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉到預(yù)設(shè)的軌道上來，由過去教學(xué)方法的僵化變成教學(xué)內(nèi)容的僵化。這對當(dāng)前的語文教學(xué)無疑更是雪上加霜。

筆者這里不是說多媒體完全不適用語文課堂教學(xué)。對那些只需學(xué)生了解的課文背景資料，多媒體就非常適用，對那些帶有規(guī)律性的知識的總結(jié)，多媒體的長處則表現(xiàn)得尤為充分，因?yàn)檫@些內(nèi)容的板書文字多、耗時長，又需多次擦黑板，運(yùn)用多媒體可以說是節(jié)時省力又環(huán)保。

總之，多媒體的使用應(yīng)以合理、有效為前提，以實(shí)際的需求、內(nèi)容為依據(jù)，以該用則用、盡量少用、不是不用為原則，而不應(yīng)是人為地規(guī)定，不應(yīng)以上課形式、上課時間來決定是否使用多媒體?！?/p>