王涌芬

一、導(dǎo)生制的界定

導(dǎo)生制可以追溯到公元一世紀(jì)古羅馬昆體良學(xué)說。此學(xué)說認(rèn)為，學(xué)生能從互教中獲益。導(dǎo)生制的本質(zhì)在于學(xué)生教學(xué)生?！独饰恼Z言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》把導(dǎo)生制這一做法稱為同儕輔導(dǎo)(peer tutoring)，界定它為合作學(xué)習(xí)的一類。因?yàn)椋喠鲗?dǎo)生制是學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，輪流輔導(dǎo)或相互操練，即使在固定導(dǎo)生制教學(xué)中，導(dǎo)生要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)生和學(xué)生要相互配合。

二、理論基礎(chǔ)

導(dǎo)生制教學(xué)有它堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，導(dǎo)生制教學(xué)至少能得到人本理論、內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知發(fā)展理論和語言學(xué)習(xí)理論的支持。

根據(jù)人本理論，教師就應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生滿足其所需要，置學(xué)生于輕松氣氛中，能使學(xué)生感覺到自己是被接受和被尊敬的個(gè)體。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：“最有力的獎(jiǎng)賞是學(xué)習(xí)者被調(diào)動(dòng)的內(nèi)在需要，人的行為來自需要，如果行為本身就是獎(jiǎng)勵(lì)，那就無需依賴外在的獎(jiǎng)勵(lì)了?！边@些驅(qū)動(dòng)力一旦成了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要，他就會(huì)自覺為之行動(dòng)，不用等待教師督促學(xué)習(xí)。導(dǎo)生制教學(xué)過程中，學(xué)生要去探究、去合作、去交際、去協(xié)商、去建立自尊和自信，去展現(xiàn)當(dāng)“老師”的能力，他們?yōu)樽约旱膬?nèi)心滿意而學(xué)習(xí)，更少地依賴教師的表揚(yáng)和威嚴(yán)。

導(dǎo)生制英語教學(xué)是在具有自然活動(dòng)環(huán)境的過程中進(jìn)行。相比以教師為中心的傳統(tǒng)課堂而言，不僅提供給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)來獲得可理解輸入，而且降低了學(xué)生的情感焦慮程度。這樣，導(dǎo)生制英語教學(xué)被克拉申語言習(xí)得理論中的習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè)理論、輸入假設(shè)理論和情感過濾假設(shè)理論所支撐。

以上理論表明導(dǎo)生制教學(xué)有切實(shí)可行性，在經(jīng)費(fèi)和師資緊缺的農(nóng)村學(xué)校，采用導(dǎo)生制提高英語教學(xué)更是一種良策。

三、教學(xué)實(shí)施

1．動(dòng)員、分組

在導(dǎo)生制教學(xué)實(shí)施前，教師首先要給學(xué)生分析其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，解釋導(dǎo)生制的含義及其教學(xué)的優(yōu)勢，動(dòng)員學(xué)生參與導(dǎo)生制教學(xué)，再根據(jù)學(xué)生成績、性格、年齡、姓別，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，把學(xué)生分為四至六人一組的合作學(xué)習(xí)小組。

2．選出導(dǎo)生

分好組后，教師接下來就是給學(xué)生解釋合作學(xué)習(xí)的重要性；告訴學(xué)生多元社會(huì)要求人才的多素能；動(dòng)員學(xué)生當(dāng)導(dǎo)生，選出導(dǎo)生，作為本組的學(xué)習(xí)、工作的負(fù)責(zé)人。

3．導(dǎo)生培訓(xùn)

在導(dǎo)生制教學(xué)實(shí)施的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是，教師要進(jìn)行導(dǎo)生培訓(xùn)。教師利用每天的自習(xí)課對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行備課和教學(xué)培訓(xùn)。教師可給學(xué)生呈現(xiàn)和解釋下一個(gè)常規(guī)的教學(xué)方法，如劉道義教師提出的“5P”法——Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress。

Preparation也稱warm-up，在此階段，導(dǎo)生按教師之前給的教學(xué)目標(biāo)要求備好的課，去激活學(xué)生先前相關(guān)知識(shí)，提醒學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么。導(dǎo)生們可以在課前合作完成此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

Presentation 此階段導(dǎo)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)介紹新的語言知識(shí)，分析和解釋重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)生此階段應(yīng)盡可能提供可理解性輸入，幫助學(xué)生理解語言規(guī)則。

Practice 操練先是機(jī)械的，再是有意義的。

Production 學(xué)生完成課文后面或練習(xí)冊上的習(xí)題。

Progress 導(dǎo)生匯報(bào)教學(xué)情況，教師對(duì)全班教學(xué)作出評(píng)價(jià)和反饋，并提出必要的建議。

在實(shí)際導(dǎo)生教學(xué)過程中，上面的步驟可以靈活變通，有時(shí)某個(gè)步驟可以省略，導(dǎo)生也允許有自己的教學(xué)法。

4．導(dǎo)生教學(xué)

教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)后，導(dǎo)生們在組內(nèi)進(jìn)行學(xué)教學(xué)。其間，教師要巡視，觀察每個(gè)組的教學(xué)情況，監(jiān)督學(xué)生參與教學(xué)情況，提供及時(shí)的幫助和個(gè)別化指導(dǎo)及必要的講解，以及給出適宜的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

課后仍要進(jìn)行導(dǎo)生跟蹤培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和備課情況，可進(jìn)行輪流導(dǎo)生制教學(xué)。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)

每單元教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)此階段教學(xué)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括每個(gè)小組的學(xué)生評(píng)價(jià)自己的導(dǎo)生教學(xué)情況，學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，及導(dǎo)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績目標(biāo)測試也是不可少的環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

本文充分論述了導(dǎo)生制英語教學(xué)的可行性，可以作為實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的一條有效路子。所給出的導(dǎo)生制英語教學(xué)實(shí)施程序?yàn)橛⒄Z教師和研究者提供了一個(gè)范例和參考。另外，筆者的實(shí)證研究結(jié)果也表明：

1．采用導(dǎo)生制教學(xué)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有顯著性提高，并且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的差異度變小了。

2．采用導(dǎo)生制教學(xué)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略有顯著性提高，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的差異度增大了。

3．采用導(dǎo)生制教學(xué)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的提高比學(xué)習(xí)策略的提高更為有效。

4．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)采用導(dǎo)生制英語教學(xué)是滿意并贊同的。在導(dǎo)生制教學(xué)的過程中，學(xué)生獲得了個(gè)性教學(xué)，滿足了個(gè)性需求，在英語學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步；導(dǎo)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的技能獲得了更深的理解，獲得解決問題的方法，增強(qiáng)了自信；學(xué)生感受到了關(guān)愛和快樂，體驗(yàn)了責(zé)任和挑戰(zhàn)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇√┖吐殬I(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

□責(zé)任編輯：廖淑芳