郭睿南　王曉春

摘要在現(xiàn)代化教學中，通過充分而恰當?shù)卦O計、開發(fā)和運用計算機多媒體技術(shù)，使之與其他手段有機結(jié)合，能夠優(yōu)化園林工程教學，以最大限度地提高效率，真正體現(xiàn)出計算機多媒體輔助教學的價值。

關(guān)鍵詞多媒體技術(shù)；園林工程教學；應用

中圖分類號TP39；G642.4文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2009）04-0254-02

教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為變化的過程。在傳播學的5個“W”經(jīng)典理論中，即who-what-which-whom-what（誰-說了什么-通過什么渠道-向誰說-有什么效果），所強調(diào)的是受者接受了什么[1]。大眾傳播如此強調(diào)受者接受信息，那作為其分支的教育傳播，其過程所強調(diào)的仍是受者即學生接受信息的能力程度。學生接受教育信息的成功與否，成為衡量教學效果好壞的標準之一。

我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師→黑板→教科書→學生”的教學模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求及教育發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機“虛擬現(xiàn)實”的仿真技術(shù)和網(wǎng)絡教學技術(shù)等。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)參與教育過程，不僅改變了整個教育過程的模式，更重要的是改變了分析和處理教育、教學問題的思路。高校課堂教學因此發(fā)生了前所未有的變化，目前大多數(shù)高校課程教學都在多媒體教室開展。

計算機多媒體技術(shù)具有較強的集成性、交互性和可挖性。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起呈現(xiàn)知識信息的。它可為教與學提供各種各樣的功能，同時提供學習信息的及時反饋，并可調(diào)節(jié)學習進度以及可選擇進行學習的路徑，從而為學生提供一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成學習環(huán)境。教師則充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體地位，這樣可以在教學過程中，充分調(diào)動學生的感官，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性，從而使他們的想象力、創(chuàng)造力得以在一個相對較大的空間內(nèi)發(fā)揮[2]。此外，計算機多媒體技術(shù)在師生及學生之間的交互協(xié)作學習方面也提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環(huán)境，為師生之間的交流溝通創(chuàng)造了一個良好的界面。在園林工程課堂教學中，教師可利用計算機多媒體技術(shù)進行活潑的課堂教學，更好地激發(fā)學生的學習熱情，以達到最好的教學效果。例如在園林工程的場地施工教學中，可以通過一些實際施工現(xiàn)場，引導學生思考怎么做，然后通過展示實際工程的施工程序和方法，讓學生體驗比較自已的思考與實際施工的異同，使學生有一種身臨其境的感受，使學生的發(fā)散性思維能力得到發(fā)展，為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了廣闊的空間。還可利用計算機多媒體技術(shù)向?qū)W生演示涉及到的其他方面的知識、學科發(fā)展前景等方面的資料與圖片以及發(fā)生在學生周圍的一些實際工程，使學生加深對專業(yè)、學科的認識，提高其對專業(yè)知識學習的興趣，避免專業(yè)思想教育枯燥乏味的現(xiàn)象，最終使學生的思想從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而進一步達到教育效果的最優(yōu)化。筆者現(xiàn)就如何在園林工程教學中恰當、正確、合理地運用多媒體教學技術(shù)談些經(jīng)驗。

（1）運用多媒體教學，激發(fā)學生對園林工程的學習興趣。多媒體課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，其中優(yōu)美動聽的音樂、生動多彩的圖畫等，能激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。只要適時合理地運用多媒體教學技術(shù)，就能充分地調(diào)動學生的學習興趣。比如，園林假山工程的講授中，可先采用圖片來展示要制作的假山全貌和制作用具、場地等以引起學生強烈的學習欲望，使學生明確教學目標。而后利用獨立的視頻片段，講授假山工程各項工序和方法，不僅畫面直觀、連續(xù)，而且內(nèi)容客觀全面、聲像共存，可在輕松有趣的教學過程中，幫助學生直觀地掌握園林假山的各項工序和方法，也使學生更容易掌握復雜難懂的施工技術(shù)，完成所學的內(nèi)容。

（2）運用多媒體教學，解決園林工程教學中的重點、難點問題。運用多媒體技術(shù)教學，其主要目的就是使學生更好地擁有掌握知識和解決問題的能力，把難懂的問題變得淺顯明白。因此，多媒體技術(shù)的運用是促進教學過程中重點難點解決的一劑良方。例如，F(xiàn)lash一直是創(chuàng)作網(wǎng)頁多媒體最好的工具，具有很大的設計自由度，不需要借助其他軟件，就能制作出非常具有動感效果和個性的課件；它自帶了繪畫和填色工具，使教師可以輕松繪制各種形象各異的圖畫；Flash強大的動畫編輯功能也使得教師可以隨心所欲地設計出高品質(zhì)的動畫，只要通過ACTION和FSCOMMAND就可以實現(xiàn)交互性。在講授園林灌溉系統(tǒng)設計中，涉及到水頭損失、水擊現(xiàn)象等問題，學生對其現(xiàn)象不易理解掌握，教師通過Flash軟件精心設計水頭損失、水擊現(xiàn)象動畫效果并配以色彩和聲音，可以生動形象地講解灌溉系統(tǒng)中管道中水流的現(xiàn)象，使學生一目了然，很容易將教學內(nèi)容化難為易、化繁為簡，讓學生在輕松的學習過程中掌握其原理。

（3）運用多媒體教學應注意相關(guān)信息的組合方式，即各種信息素材在時間上和空間上的組合。在實際教學中，多媒體信息素材的組合應該注意以下幾點：一是要考慮多媒體信息出現(xiàn)的順序和密度。在多媒體信息的傳遞過程中，要充分考慮學生的接受能力，恰當?shù)匕才鸥鞣N多媒體信息出示的密度和控制其顯示的速度和節(jié)奏。對于學生相對較為熟悉的知識點可以先予出示，然后再出示平時相對接觸較少的信息，使學生逐步感知。二是各種媒體信息素材不能千篇一律。不同的媒體信息具有不同的特性，在選用的時候，不能過于單一，如通篇是文字、圖畫或者使用的音樂一成不變等，容易讓學生感到枯燥、疲勞，影響教學效果。三是信息傳輸過程中要注意排除干擾因素。如頁面中與內(nèi)容無關(guān)的符號、雜音太大、音量忽大忽小等，都會造成不必要的干擾。還有諸如光線的明亮度、錄音音質(zhì)好壞、背景的選用、教師的操作順序和規(guī)范程序等都是干擾學生學習的因素，這要求教師不僅在制作頁面、錄制聲音、設計信息等時要考慮周全，而且在教學中要能夠正確、熟練地使用。

（4）運用多媒體教學應注意不要過分依賴以免造成教學的不確定性。少數(shù)教師由于對新技術(shù)的接受相對較快以及對使用新技術(shù)的熱情比較高漲而大量使用多媒體，甚至個別教師一旦離開多媒體就無法上課。根據(jù)云南農(nóng)業(yè)大學的統(tǒng)計，學生對計算機類、藝術(shù)設計類、各種軟件應用課程和工程設計類使用信息技術(shù)授課比較歡迎，對基礎課和基礎理論認為少用為妙。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，云南農(nóng)業(yè)大學教師使用多媒體上課有61％的學生認為教學效果較好，有30％的學生認為教學效果一般，有9％的學生認為教學效果較差；有15%的學生認為教師的課件很好不用改進，85%的學生認為教師的課件需要增加聲音、動畫、視頻或相關(guān)資料。通過調(diào)研，筆者認為：課堂教學效果與多媒體課件質(zhì)量和教師本身教學素質(zhì)有直接關(guān)系，兩者缺一不可；多媒體課件質(zhì)量高和教師本身教學素質(zhì)高的教學效果相對較好，要提高教學質(zhì)量，得到學生認可，應全方位地整合教育資源、研究教育理論和進行教育實踐，使多媒體技術(shù)在教學中發(fā)揮應有作用。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，課堂中注重技術(shù)使用的同時，教師往往忽略了對學生的人文關(guān)懷。如教師使用液晶投影機，學生反映教師常常整堂課都使用投影機，學生眼睛得長時間盯著相對刺眼的屏幕，一堂課下來，大多數(shù)學生都感到身心非常疲勞，教學效果自然也不會多好。另外，教師使用新技術(shù)，教學容量就大大增加，師生的雙向互動減少，課堂氣氛沉悶，使學生的學習更加被動。人作為活的要素始終是教學活動的中心，師生有效的情感交流和互動是良好教學質(zhì)量的保證。

總之，教師在使用多媒體進行教學的過程中，教學內(nèi)容的設計和安排一定要符合教學設計原理，并確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此來確定內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、次序以及容量，真正做到整而細的把握，詳略得當?shù)陌才牛褂嬎銠C多媒體真正有效地應用于園林工程專業(yè)課教學。

參考文獻

[1] 沙蓮香.傳播學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 張民生，石慧.信息技術(shù)支持下的課堂教學新模式的探索和研究[J].電化教育研究，2008（9）：70-71.