麻成林

新課程背景下的某些課堂教學(xué)在貌似繁華的背后藏匿著凋落與死寂，一些課堂教學(xué)在課改華衣的遮掩下其實(shí)是低效的，甚至是無效與負(fù)效的。

當(dāng)我們沉下心來重新審視自己曾經(jīng)教過的有些課，備課不精透、設(shè)計(jì)不精致、點(diǎn)撥不精準(zhǔn)、教法不精活，呈現(xiàn)不精巧，這樣背景下的課堂教學(xué)，其教學(xué)效果是可想而知的!

唯有探究課堂教學(xué)有效性的策略才能真正實(shí)現(xiàn)我們夢寐以求的理想教學(xué)境界。探究有效教學(xué)的最佳策略只能著眼于“課前的構(gòu)思，課中的呈現(xiàn)，全程的反思”這事關(guān)教學(xué)成敗的三大環(huán)節(jié)。

一、有效的教學(xué)構(gòu)思

一篇縝密的教學(xué)預(yù)案成功出爐需要我們宏微思量、通盤考慮、取舍整合、反復(fù)推敲，其思維路徑猶如寫出一篇文質(zhì)兼美的文章一樣，因此筆者將課前的備課稱之為教學(xué)構(gòu)思。

有效的教學(xué)構(gòu)思的思維步驟如下：

1摸準(zhǔn)學(xué)情，尋求切口，，學(xué)生掌握新知是在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過同化與順應(yīng)而獲得新知識的，也就是說學(xué)生對與新知有關(guān)的原有知識和技能的掌握情況是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)構(gòu)思階段應(yīng)該了解學(xué)生對這方面知識的掌握情況，同時還要把握學(xué)生的心理規(guī)律、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求等情況；在全面準(zhǔn)確的把握學(xué)情之后，再根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對文本進(jìn)行加工重組、生發(fā)創(chuàng)造，力求使課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知與興趣，只有熟悉并重視學(xué)情了，我們才能真正地捕捉到教學(xué)切入點(diǎn)與突破口。

2吃透文本，優(yōu)選內(nèi)容。無論文科還是理科，都需要我們發(fā)掘文本內(nèi)涵。因?yàn)槲谋臼沁x擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但文本不等同于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的取舍與最終確定要依據(jù)學(xué)情與文本。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從文本中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚砼c藝術(shù)加工，最終提煉出重難點(diǎn)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，實(shí)施有效的教學(xué)。

3謀篇布局，精巧細(xì)膩。通過摸準(zhǔn)學(xué)情、吃透文本之后就可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教學(xué)預(yù)案了。這一環(huán)節(jié)就如同文章的謀篇布局一樣，十分重要，因此需要我們整體構(gòu)思、宏觀勾勒，反復(fù)揣摩、局部細(xì)化。精美的教學(xué)預(yù)案開篇一如鳳頭美麗而極富吸引力，中間好似豬肚殷實(shí)而豐富，結(jié)尾猶如豹尾干練而有力，環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、過度自然，力求做到險象環(huán)生、前伏后應(yīng)、首尾圓合。教學(xué)預(yù)案必須恪守彈性設(shè)計(jì)的原則，兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。

二、有效的教學(xué)呈現(xiàn)

上課其實(shí)就是一種形神兼?zhèn)涞脑娨獗磉_(dá)與巧妙呈現(xiàn)。這種表達(dá)與呈現(xiàn)需要我們眼中有人，手中有法，心中有案，腦中有術(shù)?！把壑杏腥恕笔钦f我們要關(guān)注學(xué)生，捕捉學(xué)情的細(xì)微末節(jié)的表現(xiàn)，充分合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，可靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?！笆种杏蟹ā笔钦f我們要諳熟引導(dǎo)點(diǎn)撥策略，在學(xué)生深感“山窮水盡疑無路”時，通過我們嫻熟機(jī)智的點(diǎn)示，化為“柳暗花明又一村”。“心中有案”是說我們有施教的藍(lán)圖與構(gòu)想，即，細(xì)膩而精致的教學(xué)預(yù)案?！澳X中有術(shù)”是說我們要有“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。上述幾點(diǎn)為我們成功的表達(dá)與呈現(xiàn)提供了可能。有效的教學(xué)表達(dá)與呈現(xiàn)其實(shí)就是精妙地展示“心中的丘壑”，即教學(xué)預(yù)案。教學(xué)預(yù)案是我們施教與表達(dá)的主要依據(jù)之，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情靈活而機(jī)智地呈現(xiàn)它，決不能逐步演繹它。眾所周知，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求我們精通調(diào)控策略，關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)與取舍，對問題深層的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，對思考方向的糾偏與疏導(dǎo)等，所以我們在具體的課堂教學(xué)表達(dá)與呈現(xiàn)時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)情二度現(xiàn)場即興設(shè)計(jì)，即，調(diào)換與刪減教學(xué)預(yù)案。

總之，有效地教學(xué)表達(dá)與呈現(xiàn)應(yīng)該是不拘一格的，即，有時投石問路，巧妙點(diǎn)示；有時故弄玄虛，懸念陡升；有時煽風(fēng)點(diǎn)火，點(diǎn)燃激情；有時順?biāo)浦郏宦堵暽?；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時抓住機(jī)遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

三、有效的教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師對其教學(xué)的一種全方位的躬身自省。進(jìn)行教學(xué)反思是為了不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理解層次。從研究的角度看，它是一種教學(xué)行為研究。

我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。由此可見，有效的教學(xué)反思也，是教師專業(yè)化成長的有效途徑之一，更是提高教學(xué)有效性的一個不可或缺的思維過程。有效的教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索文本內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

我們在進(jìn)行教學(xué)反思時可以從精彩疏漏之處、教與學(xué)方式呈現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成程度、引導(dǎo)點(diǎn)撥成效、知識內(nèi)化程度、課堂動態(tài)生成等方面人手，及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，進(jìn)行(二度)再教設(shè)計(jì)。通過有效地教學(xué)反思可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，使自己的教學(xué)水平向新的境界與高度邁進(jìn)。

我們要以殷實(shí)的底蘊(yùn)與精湛的教藝為支撐，以“因?qū)W定教、以教促學(xué)”的教學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，以精心構(gòu)思、巧妙表達(dá)、及時反思為途徑。唯有此，我們的課堂才更能優(yōu)質(zhì)高效，才能永葆課堂教學(xué)生機(jī)勃勃的翠綠，我們的學(xué)生才能有長足的進(jìn)步與發(fā)展。