林毅鋒

摘要：學習活動是一種思維活動，問題情境是思維的本源。本文論述了問題情境的涵義以及在化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則、途徑和反思。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問題情境；優(yōu)化；教學

根據(jù)認知理論，化學教學過程應該是以不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。我們化學教師在教學中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，更重要的是創(chuàng)造條件和機會讓學生發(fā)問，激發(fā)起學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的主體性，使學生不自覺進入探索者的角色。參入學習過程，促進學生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學教師應該努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。什么是問題情境，在化學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，以優(yōu)化教學，適應素質(zhì)教育形式呢?

1問題情境的涵義

所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。正是學生以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗難以去理解和認識新知識和內(nèi)容，從而使學生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問題情境實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學生急于獲取新知識的愿望、和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。

2問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

思維的本源在于問題情境，那么應該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膯栴}情境，進而引起學生積極思考呢?我們認為，根據(jù)學生的認知心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境應遵循下面幾項原則。

2.1針對性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對教學內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境過程中要抓住基本概念和基本理論，緊扣教材的中心及重點、難點，易混淆和易疏忽點，或典型的錯解，設(shè)計小而具體的問題，避免空洞和抽象。問題情境的創(chuàng)設(shè)還要針對學生實際。創(chuàng)設(shè)問題情境過程中要充分考慮學生的年齡、心理特征、知識能力水平以及學生的個性差異等。

2.2層次性原則

問題情景的設(shè)置應合理有序地進行。充分考慮各個層次的學生的學習水平和思維水平，做到難易適當，對一些較復雜的問題，可以進行多層次的分解，按照思維由淺入深，南簡單到復雜的特點來設(shè)計問題，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化，這樣就能引導學生逐步接近問題目標。

2.3發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指所設(shè)計的問題情景既構(gòu)建著當前教學應該解決的問題，又適當蘊涵著與當前教學目標相關(guān)的問題，給學生留下課后思考的空間，創(chuàng)設(shè)一種意味無窮的教學心理環(huán)境，讓學生積極主動地循著課堂設(shè)計的問題繼續(xù)學習，使學生的學習由課堂內(nèi)延續(xù)到課外，從而使課堂教學具有發(fā)展性，以達到提高課堂教學效果的目的。

2.4開放性原則

問題的開放性是指教師同繞一個問題從不同層次，不同側(cè)面，不同角度，不同方向進行提問，以打破學生墨守成規(guī)的思維定勢，促使他們進行發(fā)散性思維。使學生對問題理解得更全面，掌握的更牢固，運用得更靈活，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑

化學課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程；有利于學生主動探究和發(fā)散思維；有利于學生認知能力和思維能力的發(fā)展，從而使教學目標更容易落實，教學達到更好的效果。在化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境通?？梢圆捎靡韵聨追N基本方法。

3.1利用化學實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科?；瘜W實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學生對化學產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生注意。從而產(chǎn)生探究的愿望。為此，在教學中，可以借助化學實驗，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講氯氣的化學性質(zhì)時，教師可先演示2組實驗：(1)氯氣通過干燥的有色布條；(2)氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實驗現(xiàn)象的比較，學生會產(chǎn)生疑問；為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢?通過思考會想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應呢?由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質(zhì)。

3.2聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以利用學生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生體會到學習化學知識的重要性，感到學有所得、學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。在學習氧化還原反應問題時，為了讓學生感覺到這一理論知識距離他們很近，設(shè)計了如下情境；大家吃過薯片嗎?薯片袋為什么鼓鼓的?這時學生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起來的話，薯片容易被壓碎。怎樣才能讓袋子鼓起來?學生會想到充入一些氣體，并圍繞“為何充人氣體?應該充入什么氣體?”讓學生帶著問題進入氧化劑和還原劑的學習。

3.3聚焦社會熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學與社會緊密相連，它與社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱點問題都與化學密切聯(lián)系。我們在平時的教學中可從社會熱點問題提取素材，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在學習金屬鈉的性質(zhì)時，2001年7月的一則新聞“金屬鈉‘水雷驚現(xiàn)珠江”可以作為問題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。新聞記載：廣州市珠江河段驚現(xiàn)神秘“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在江面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，爆炸的威力很大。據(jù)圍觀的群眾講：“沒想到水里的東西也能著火爆炸。”以此新聞背景創(chuàng)設(shè)問題情境，金屬鈉是怎樣的物質(zhì)?它具有怎樣的性質(zhì)?發(fā)生爆炸的是鈉本身還是有別的原因?再根據(jù)情境設(shè)計探究實驗，讓學生自己動手探究，得出結(jié)論，從而獲得知識，收到了意想不到的效果；

3.4利用化學史料，創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。例如：學習苯的分子結(jié)構(gòu)時，可以給學生講述德國的化學家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學生認識到科學研究的和艱辛，又激發(fā)了學生積極探究的欲望，加深了學生對有關(guān)知識的理解。

3.5利用認知矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究，討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、

行為等方面的發(fā)展。例如在學習苯的分子結(jié)構(gòu)時，先讓學生根據(jù)已有的化學知識推斷出苯可能的結(jié)構(gòu)，即苯分子中有碳碳雙鍵或碳碳三鍵。然后讓學生做驗證實驗，在苯中分別加入酸性高錳酸鉀溶液或溴水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均不褪色。從而使實驗現(xiàn)象與學生原有的知識發(fā)生矛盾，沖突，使學生意識到苯分子中沒有碳碳雙鍵和碳碳三鍵，并由此產(chǎn)生疑問：“苯分子結(jié)構(gòu)中化學鍵有何特殊性?”從而激發(fā)學生求知和探究的欲望，在教師的引導下有關(guān)苯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探究教學活動自然而然地展開。

3.6通過課堂討論。創(chuàng)設(shè)問題情境

討論對于激發(fā)學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導學生進行討論，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈。教師在鼓勵學生充分發(fā)表意見的同時，要適時引導他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認識問題。例如：關(guān)于苯酚的分子結(jié)構(gòu)，有的同學認為它和苯分子一樣也是平面六邊形結(jié)構(gòu)，另有同學認為由于羥基的引入，導致羥基上的氧原子不與其他碳氫原子共面。究竟哪一種觀點正確呢?通過討論，學生對有關(guān)的分子結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。

4實踐后的反思與認識

4.1問題情境教學，激發(fā)了學生的學習興趣

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！钡桥d趣是一種積極作用的情緒，它不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

4.2問題情境教學，激活了學生的求知欲望

求知欲是學生追求知識的欲望，是激發(fā)學生學習興趣，提高學習質(zhì)量的內(nèi)在動力。求知欲越強，學習的自覺性越強。所以要提高教學質(zhì)量，就必須激活學生的求知欲望。良好的問題情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)學生的求知欲望，激活了學生的思維火花，培養(yǎng)了學生探究和創(chuàng)新思維能力，增添了化學課堂的魅力，使化學課堂煥發(fā)出了勃勃生機，充滿了生命活力。

總之，在化學教學中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學生的思維，讓學生自覺的進入認知過程中，這既能使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學教學，提高化學教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1]王祖浩，化學問題設(shè)計與問題解決[M]，北京：高等教育出版社，2003。

[2]畢華林，亓英麗，化學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]，化學教育／2000，(6)。