于洪濤

【摘要】在《教育信息處理》課程中選擇ISM分析、S-T教學(xué)分析和S-P分析等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，采用拋錨式教學(xué)，確定真實(shí)的事件，通過學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】拋錨式教學(xué)；教育信息處理；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）04—0032—02

一 引言

《教育信息處理》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程，完成這門課程的教學(xué)后不僅要求學(xué)生掌握教育信息處理的基本理論、基本方法，還要求學(xué)生能夠應(yīng)用這些理論、方法解決教學(xué)中的實(shí)際問題。筆者曾對(duì)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)06、07兩屆學(xué)生講授過這門課程，但是從考試成績(jī)和對(duì)學(xué)生的訪談的結(jié)果來(lái)看這門課程的學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生不能應(yīng)用所學(xué)的教育信息處理的理論和方法解決具體實(shí)際的問題。因此筆者對(duì)08屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革，采用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

二 拋錨式教學(xué)法在《教育信息處理》課程中的應(yīng)用

所謂拋錨式教學(xué)，是指教育者在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)建立在生動(dòng)的真實(shí)性事件或問題情境的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動(dòng)交流、合作探討，使學(xué)生親身體驗(yàn)從識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教育者給學(xué)習(xí)者提供富有感染力的真實(shí)性事件或問題情境指的是“錨”，建立并確定與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事件或問題可以形象地比喻為“拋錨”，錨確定了，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)[1]。在《教育信息處理》課程中筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)成了三個(gè)真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)去完成，學(xué)生完成任務(wù)后向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)結(jié)果并由學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 利用ISM法分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

ISM法是將圖論用于研究社會(huì)系統(tǒng)中復(fù)雜要素間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)分析的一種方法，它的重要特點(diǎn)是：在教材分析中，最大限度地納入了人們的經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，并將教材結(jié)構(gòu)以易于理解的、可視化的圖形予以呈現(xiàn)[2]。ISM法是教材分析的重要方法，但是從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)完ISM法后，并不能有效的在教學(xué)中應(yīng)用ISM法分析教材結(jié)構(gòu)。為了解決這個(gè)問題，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生安排了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，利用ISM法分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)。Y同學(xué)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下，Y同學(xué)抽象出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)35門課程作為研究對(duì)象，確定對(duì)象間的關(guān)系、生成鄰接矩陣、通過矩陣運(yùn)算求出可達(dá)矩陣、基于可達(dá)矩陣求出系統(tǒng)的層級(jí)關(guān)系、根據(jù)層級(jí)圖還原成結(jié)構(gòu)圖，分析結(jié)果如圖1所示。在ISM法分析教材結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，以Y同學(xué)為首的學(xué)習(xí)小組通過利用ISM法分析教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程功能結(jié)構(gòu)圖，掌握了ISM法分析的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，遇到了35*35矩陣乘方如何計(jì)算的問題，如果手工計(jì)算既煩瑣又不能保證準(zhǔn)確率，Y同學(xué)通過探究和協(xié)作利用矩陣實(shí)驗(yàn)室MATLAB5.0軟件計(jì)算，成功解決了這個(gè)問題，發(fā)展了自己的能力。

2 利用Authorware制作S-T分析軟件，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析

S-T分析是將教學(xué)中的行為類別僅有T行為和S行為兩類，T行為指教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為，S行為指T行為以外的所有行為，通過畫出教學(xué)過程的S-T圖和Rt-Ch圖來(lái)分析教學(xué)過程的一種方法。不論是誰(shuí)，以這種分類方法對(duì)給定的教學(xué)過程進(jìn)行分析時(shí)，都會(huì)得到相同的結(jié)果。通過一定的時(shí)間間隔記錄課堂中的學(xué)生行為S和教師行為T，就可以在特定的紙上畫出S-T線，通過計(jì)算教師行為占有率和行為轉(zhuǎn)換率，就可以畫出RT-CH圖，就通過這種定量的、客觀性的指導(dǎo)意見，能使教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、完善教學(xué)的具體方法[3]。但從目前的研究來(lái)看，研究人員需以手工的方式進(jìn)行記錄和分析，這給S-T分析的推廣和準(zhǔn)確度帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者向?qū)W生提出能否可以應(yīng)用以前學(xué)過的軟件設(shè)計(jì)開發(fā)出S-T分析軟件。通過筆者的引導(dǎo)和幫助，Z同學(xué)應(yīng)用AUTHORWARE設(shè)計(jì)制作出S-T分析軟件，使普通老師只需要通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能夠進(jìn)行S-T教學(xué)分析，圖2是Z同學(xué)利用自己制作的S-T軟件分析我院某位教師上課的情況。通過拋錨教學(xué)法不僅僅使學(xué)生掌握S-T分析的方法，而且還要和以前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鍛煉了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3 利用JAVA開發(fā)S-P表分析軟件，并對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生成績(jī)進(jìn)行分析

S—P表是一種將測(cè)試、練習(xí)的得分?jǐn)?shù)據(jù)排成一覽表，是按總分的多少進(jìn)行有序排列的分?jǐn)?shù)表格，并對(duì)學(xué)生和問題的特性以視覺化的圖表進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的方法。S—P表可為學(xué)生的診斷、教學(xué)的評(píng)價(jià)提供十分重要的信息。這種方法需要對(duì)學(xué)生的成績(jī)按由高到低進(jìn)行排序，并需要對(duì)問題的得分率按由高到低的順序進(jìn)行排序，并畫出S線和P線，并利用相關(guān)的公式求出每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)問題的注意系數(shù)，由此可見這種方法非常復(fù)雜，如果利用手工來(lái)計(jì)算，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且結(jié)果也不一定準(zhǔn)確。筆者在講授完這部分教學(xué)內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情景，要求學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)開發(fā)S-P分析軟件。以X同學(xué)為組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)小組利用JAVA制作了S-P分析軟件，同組的Q同學(xué)和Y同學(xué)利用開發(fā)的S-P分析軟件對(duì)我校03級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了分析，結(jié)果如圖3所示。通過拋錨式教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的特長(zhǎng)。

三 結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出富有吸引力的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)目的驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能以極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行積極的探究，展示作品時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心，成果富于創(chuàng)造性。通過拋錨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅提高了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且培養(yǎng)了他們的高級(jí)思維能力，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)及其他的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。拋錨式教學(xué)具有深遠(yuǎn)的、廣泛的意義，在今后的教學(xué)中，筆者還需進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

[1] 李全順,王萍.拋錨式教學(xué)管窺[J].遼寧教育研究,2008,4:123.

[2][3] 傅德榮,章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:72,90.