方一　耿春姝

摘 要：本文從多元智能理論的內(nèi)涵與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)、優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合《尋訪小動(dòng)物》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)實(shí)例，從多元智能理論的視角探討了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，最后詳述了《尋訪小動(dòng)物》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；教學(xué)設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；尋訪小動(dòng)物

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2009）08-0086-03

一、多元智能理論的內(nèi)涵與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)、優(yōu)勢(shì)

1.多元智能理論的內(nèi)涵

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納在1983 年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。根據(jù)這一定義，加德納教授提出了多元智能理論。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的智能觀，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，智力不是以邏輯—數(shù)理智力為核心的智力，而是今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；[1] 第三，個(gè)體的智力發(fā)展不是以某一種智力為中心的發(fā)展，而是多種智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)、優(yōu)勢(shì)

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來求得問題解決，從而讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和了解科學(xué)探索課程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。[2]

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)習(xí)者提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源，在開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，還提供了多種通訊工具，方便學(xué)生之間、師生之間相互交流，為開展協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展。

二、基于多元智能理論的《尋訪小動(dòng)物》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.選題

《尋訪小動(dòng)物》是新版教科版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》課程中第二單元?jiǎng)游飭卧牡谝徽n。

2.適用對(duì)象

對(duì)于小學(xué)生，興趣是最好的老師。正確又明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。針對(duì)這一點(diǎn)，該專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)了一個(gè)“目標(biāo)導(dǎo)航區(qū)”，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)并提出與生活中常見現(xiàn)象相關(guān)的問題，以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯——科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三年級(jí)的基本要求是學(xué)生能對(duì)特定物體進(jìn)行觀察和描述，學(xué)會(huì)提出問題，做觀察記錄及進(jìn)行小組交流?？茖W(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。其中“生命世界”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定是要讓學(xué)生盡可能多地去認(rèn)識(shí)不同種類、不同環(huán)境中的生物，進(jìn)而對(duì)生物的多樣性有較為全面的認(rèn)識(shí)?！吧墓餐卣鳌边@部分內(nèi)容是為了整合學(xué)生對(duì)生命零散的認(rèn)識(shí)?！吧c環(huán)境”、“健康生活”則十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)踐生活中的運(yùn)用。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)思想

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《尋訪小動(dòng)物》有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程，有利于開展探究性學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體精神，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集和處理信息等現(xiàn)代社會(huì)必需的能力。

（2）教師角色的設(shè)計(jì)

運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，豐富了教師所扮演的角色，有利于教學(xué)模式從“單向傳遞”到“師生雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。在《尋訪小動(dòng)物》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，教師扮演深受少年兒童喜愛的卡通人物“藍(lán)精靈”，專題網(wǎng)站的名稱為《尋訪小動(dòng)物，藍(lán)精靈帶路》。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息資源的設(shè)計(jì)

加德納認(rèn)為，人的智力受到先天和后天的影響，學(xué)校教育不只是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力。這對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息資源設(shè)計(jì)的啟示是：①學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知水平是有差異的；②選取的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知水平出發(fā)，著眼于學(xué)習(xí)者的潛能發(fā)展；③知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與一定的社會(huì)文化環(huán)境聯(lián)系起來，盡可能地讓學(xué)習(xí)者在情境中探索學(xué)習(xí)，只有在適當(dāng)?shù)奈幕h(huán)境中去培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，才會(huì)盡最大限度地發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能?！秾ぴL小動(dòng)物》專題網(wǎng)站中，學(xué)習(xí)資源分為基礎(chǔ)級(jí)、發(fā)展級(jí)和創(chuàng)造級(jí)，創(chuàng)造級(jí)的資源是指探究課題的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)級(jí)和發(fā)展級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示。在資源表現(xiàn)形式上，以動(dòng)畫、視頻、音頻為主，傳統(tǒng)的圖片加文字的瀏覽方式改為由學(xué)習(xí)者控制播放的Flash文件或電子書。

（4）探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)學(xué)生的各種智力有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，有利于學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。加德納認(rèn)為，學(xué)校的教育宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其職能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。[3]因此，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中，通過有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，給學(xué)習(xí)者提供自主選擇的機(jī)會(huì)。在探究課題的設(shè)計(jì)上，可以把有關(guān)音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然智能等的培養(yǎng)目標(biāo)作為探究課題來設(shè)計(jì)。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)獨(dú)立思考、與人交流，整合多種知識(shí)技能、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的目的。

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

多元智能理論十分重視人際交往能力，情感與交流對(duì)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)成才起著重要的作用。專題網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)提供多種交互渠道，如聊天室、共享區(qū)、BBS等，以營(yíng)造一個(gè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者之間不僅能相互進(jìn)行探討，還可以與教師進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。同時(shí)，專題網(wǎng)站還設(shè)計(jì)一個(gè)風(fēng)采展示平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者可以展示自己的學(xué)習(xí)心得、探究成果，讓師生共同對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這些互動(dòng)過程中，教師給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的指導(dǎo)，能夠深入了解學(xué)生，促進(jìn)師生之間平等關(guān)系的建立；學(xué)習(xí)者不但可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，不斷提高自身的人際智能。

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

多元智力理論對(duì)教育評(píng)價(jià)啟示有：第一，評(píng)價(jià)的尺度應(yīng)當(dāng)是多維的；第二，評(píng)價(jià)的來源應(yīng)該是學(xué)生的活動(dòng)過程；第三，評(píng)價(jià)的方式可以是采用學(xué)習(xí)文件夾和活動(dòng)參與等；第四，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。[4] 本專題網(wǎng)站中，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中開展形成性評(píng)價(jià)，即在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前后都會(huì)設(shè)置一個(gè)小問題，記錄學(xué)習(xí)者的作答情況；結(jié)合探究成果和個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾來對(duì)小組及個(gè)人的成果開展小組互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)。讓師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅展示出學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，還為學(xué)習(xí)者提供反饋信息，幫助學(xué)習(xí)者看到自己的不足。

5.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（見圖2）

三、《尋訪小動(dòng)物》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

《尋訪小動(dòng)物》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站各模塊的結(jié)構(gòu)功能如下所述：

1.使用指南

學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫圍繞圖1來展開，對(duì)于每一個(gè)目標(biāo)結(jié)合一個(gè)具體問題來展開，圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前。學(xué)習(xí)者通過查看網(wǎng)站構(gòu)圖說明，可以把握網(wǎng)站的整體內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中不至于迷航。同時(shí)告知教師以及網(wǎng)站工作人員的聯(lián)系方式，意在讓師生共同參與網(wǎng)站的建設(shè)，不斷地完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)

這是基礎(chǔ)級(jí)的學(xué)習(xí)資源，主要依據(jù)大綱要求，要求學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)每一類動(dòng)物中幾種具有代表性的動(dòng)物，知道常見動(dòng)物的特征、生活習(xí)性、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、遺傳繁殖以及一些瀕臨滅絕的動(dòng)物和有益于人類的動(dòng)物。通過大量的Flash動(dòng)畫、聲音、視頻和電子書向?qū)W習(xí)者展示豐富多彩的動(dòng)物世界，通過精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。

3.資源拓展

這是發(fā)展級(jí)的學(xué)習(xí)資源，從“動(dòng)物奇聞”、“動(dòng)物與環(huán)境”和“動(dòng)物與科學(xué)”三個(gè)方面來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)充。

4.探索發(fā)現(xiàn)

這是創(chuàng)造級(jí)的學(xué)習(xí)資源：探究性課題可以是教師提出的，也可以是學(xué)習(xí)者提出的，可以由個(gè)人來完成，也可以由小組來完成，最后成果上傳到風(fēng)采展示區(qū)；探索發(fā)現(xiàn)頻道，提供一些視頻和探究案例，是為了給學(xué)習(xí)者提供榜樣，學(xué)習(xí)其中的科研方法和科研態(tài)度。

5.交流互動(dòng)

這一模塊包括答疑區(qū)、討論區(qū)、通訊區(qū)和風(fēng)采展示區(qū)。答疑區(qū)是教師給學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)幫助的平臺(tái)，顯示熱點(diǎn)問題并保留其記錄；討論區(qū)即BBS，教師采用“頭腦風(fēng)暴”的5條規(guī)則引導(dǎo)學(xué)習(xí)者暢所欲言，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人際智能，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維；通訊區(qū)，顯示注冊(cè)同學(xué)的聯(lián)系方式并提供實(shí)時(shí)語音聊天工具；風(fēng)采展示區(qū)，是學(xué)習(xí)小組展示成果、交流經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者展示自我的舞臺(tái)。

6.課間休息

與動(dòng)物相關(guān)的寓言故事、成語故事以及教育動(dòng)漫，集教育性、科學(xué)性、趣味性于一體，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想。當(dāng)學(xué)習(xí)者感到疲勞時(shí)，該模塊的內(nèi)容有助于調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語

多元智能理論開拓了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思路，以上分析對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)有一定的參考價(jià)值。如何深入挖掘?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)方法和使用價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要廣大教育技術(shù)工作者的探究與實(shí)踐。

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（編輯：郭桂真）