讓學生在質(zhì)疑釋惑中提升學習效能

嚴萬琴

摘要質(zhì)疑是學生進行之探究的手段之一,在初中生學習過程具有十分重要的作用。教師在教學中要創(chuàng)設適宜教學情境,讓學生樂于質(zhì)疑、注重學習方法教學,讓學生善于質(zhì)疑、重視多變習題訓練,讓學生提高質(zhì)疑,實現(xiàn)學生學習能力的提升和思維品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞質(zhì)疑能力 教學情境 方法指導

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

作為具有能動探知生活、自然奧秘的社會個體——人,成長的過程就是一個不斷提出各種疑問,尋找各種答案,提升生存技能的過程。學生作為學習活動的主體,在學習知識過程中也不例外。學生在學習過程中探求數(shù)學知識的內(nèi)在含義、形成學習解答數(shù)學問題的基本技能,養(yǎng)成學習數(shù)學知識的良好品質(zhì),在很大程度上是建立在學生提出質(zhì)疑——分析問題——解決問題這一過程中。由此可見,質(zhì)疑是探索知識,發(fā)現(xiàn)問題的開始,是獲得真知的必要步驟。主動、積極進行質(zhì)疑是學生能動學習數(shù)學知識,提升學習效率的有效手段之一。數(shù)學課堂教學是一個師生共同設疑,釋疑的過程,是以問題為核心展開的。隨著新課程教學理念在初中數(shù)學教學中的深入實施,培養(yǎng)學生具有自主質(zhì)疑的良好學習能力已經(jīng)成為廣大教師需要解決的熱點課題。教學實踐證明,學生在領(lǐng)會知識的過程中,只有大膽、積極地思維,問題才得以解決。在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力應,本人就教學實踐談幾點看法。

1 創(chuàng)設適宜教學情境,讓學生樂于質(zhì)疑

建構(gòu)主義教學理論認為:“數(shù)學知識中的概念、定理、法則等內(nèi)容,有些是由生產(chǎn)、生活實際問題中抽象出來的,有些是由數(shù)學自身的發(fā)展而產(chǎn)生的知識并非被動地接受,而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的,這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有?！背踔袛?shù)學新課程標準也明確指出;“教學要啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,要為學生提供豐富多彩的學習情境?！币虼?在數(shù)學教學過程中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習實際,選擇恰當?shù)臄?shù)學素材,創(chuàng)設貼近學生生活實際和認知發(fā)展規(guī)律的教學情境,調(diào)動學生主動參與課堂教學活動的內(nèi)在積極性。但由于受傳統(tǒng)應試教育理念的影響,教師在實際教學中,情境創(chuàng)設導向走向發(fā)生了偏差,往往“變味”“走調(diào)”,未能將教學情境創(chuàng)設的價值進行很好的體現(xiàn)。許多教師總是利用問題層層設問進行教學,留給學生積極思維的時間與實踐的空間有限。學生只能按照教師預先設計的教學軌跡進行機械、重復的知識學習。學生好問的天性,質(zhì)疑的能動性被抑制,阻礙了學生良好思維學習習慣的形成。這就要求教師更新觀念,明確提問是學生的權(quán)利,深入學生中間,與學生建立平等和諧的師生關(guān)系,拉近師生的距離,激起學生主動質(zhì)疑的勇氣和信心,將“質(zhì)疑”這一有效教學手段貫穿到整個數(shù)學課堂教學過程中,營造良好的氛圍,保護好學生好問的天性,引導學生大膽質(zhì)疑,積極探索。比如,在教學“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識內(nèi)容時,教師先利用多媒體教學資源,出示時鐘和風車進行轉(zhuǎn)動的豐富畫面,讓學生能夠?qū)πD(zhuǎn)的知識能有一個初步的認識和印象,然后要求學生根據(jù)自己的理解,組成學習小組進行討論,初步概括出風車和時針轉(zhuǎn)動的共同特點,從而得出旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的定義。這時有不少學生提出如:“時針在旋轉(zhuǎn),哪個是旋轉(zhuǎn)中心?”、“風車的旋轉(zhuǎn)角度是多少”等問題,教師對學生提出的這些問題要給予及時、恰當、肯定性的評價。這樣,就能一下子就將學生學習數(shù)學知識的興趣進行了有效的激發(fā)。教師在教學中建立平等、和諧的師生關(guān)系,營造出一個良好的質(zhì)疑氛圍,抓住有利教學時機,有意識地引導學生,提出相關(guān)數(shù)學問題,鼓勵學生從不同的角度去思考,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并讓學生自由討論,嘗試解答的教學方法,對樹立學生學好數(shù)學的自信心,調(diào)動學習的積極性能夠起到有效的促進作用。

2 注重學習方法教學,讓學生善于質(zhì)疑

常言道;“授人以魚不如授人以漁?！睂W生能夠進行有效質(zhì)疑必須建立在掌握正確質(zhì)疑方法的基礎之上。因此,教師在教學過程中要教會學生進行質(zhì)疑的方法,能夠從有分析問題的過程中找出質(zhì)疑的關(guān)鍵,提升學生對問題內(nèi)容的質(zhì)疑能力。首先要教會學生能夠準確找出“疑點”。疑點是問題有效解決的關(guān)鍵,是學生進行問題剖析的切入點和落腳點。要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來,讓學生在知識的來龍去脈上質(zhì)疑,在知識的作用上質(zhì)疑,在知識結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑,在知識的模糊處質(zhì)疑等。如,在教“對稱圖形”知識時,教師引導學生對“軸對稱圖形和中心對稱圖形的相關(guān)聯(lián)系和差異處”進行有效的質(zhì)疑,如有學生提出了“為什們有的圖像是中心對稱圖形而不是軸對稱圖形,有的既是中心對稱圖形,又是軸對稱圖形”的問題。在教學時,教師充分抓住學生提出的這一問題,引導學生進行認真探索,組織學生討論,鼓勵學生提出與眾不同的看法,進行篩選,把握質(zhì)疑問題的實質(zhì),學會質(zhì)疑的關(guān)鍵,達到學生有所發(fā)現(xiàn),逐漸學會質(zhì)疑。其次,教會學生進行釋疑的方法。可以在教學過程中讓學生根據(jù)質(zhì)疑的問題,帶著問題,進行有目的性的學習,把問題交給學生去討論,教師只在活動做好組織和引導工作。也可以讓學生帶著問題進行學習,教師并不急于讓學生解答出問題,而是讓學生在學習以后的知識,解答問題中,逐步領(lǐng)會問題的深刻內(nèi)涵,的出街問題的良好方法。例如在講解“學校有一塊300米的跑道在比賽跑步時,現(xiàn)有甲、乙兩人比賽跑步,甲的速度是10米/秒,乙的速度是8米/秒,他們兩人同地出發(fā)”的設計路程追擊問題的問題教學時,教師提“(1)兩人同時相向而行(下轉(zhuǎn)第96頁)(上接第87頁)經(jīng)過幾秒兩人相遇;(2)兩人同時同向而行經(jīng)過幾秒兩第一次相遇;(3)乙先出發(fā)5秒,然后甲開始出發(fā),問甲經(jīng)過幾秒兩人第一次相遇?”等問題讓學生進行解答。教師這時引導學生進行問題的分析、討論。發(fā)現(xiàn)這類應用題時學生所熟悉的操場環(huán)形跑道進行追逐和相遇的問題。學生經(jīng)過思考、分析,發(fā)現(xiàn)第一、二兩個問題是同時同地出發(fā)的相遇和追及問題,第三個問題是不同時出發(fā)相遇和追及問題,學生根據(jù)相關(guān)的公式,進行分類解答,能夠很快得出問題的答案。

3 重視多變習題訓練,讓學生提高質(zhì)疑

眾所周知,發(fā)展智力,培養(yǎng)質(zhì)疑能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì),而運用變式手法進行教學是訓練和培養(yǎng)學生思維能力的有效途經(jīng)之一。教學時,教師可以通過反例變式的訓練有意識的設置一些陷阱,讓學生對問題進行有效質(zhì)疑,培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和批判性。教師可以在教學中利用一題多解的方式,培養(yǎng)學生思維的靈活性,引導學生從多用度去思考問題,打破“自古華山一條路”的思維定勢,養(yǎng)成靈活的思維習慣。同時,教學中,教師在加強雙基訓練的前提下,運用一題多變和和開放性題進行教學,變重復性學習為創(chuàng)造性學習,提高學生的思維層次。如在講分式的意義時,針對分式的值為零時,在得到答案這一情況,教師對學生“分子為零而分母不為零”這個條件還不是理解的實際,進行了如下變形:1,當x=____時,分式的值為零?(分子為零時x=);2,當x=_____時,分式的值為零?(時分母為零因此要舍去);3,當x=_____時,分式的值為零?(此時分母可以因式分解為,因此x的取值就不能等于6且不能等于-1)。教師通過對分式的有效變形,使學生可以對分式的意義的理解有了非常清晰的認識,在有限的時間內(nèi)使得效益最大化。

總之,在數(shù)學課堂教學中,教師要解放思想,遵循學生認知發(fā)展規(guī)律,根據(jù)教學內(nèi)容和目標,鼓勵學生積極質(zhì)疑,培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,使學生在運用知識和解決問題過程中,提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,提升學生的問題意識和創(chuàng)新水平。

參考文獻

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