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      新課程下物理教案編寫的改革

      2009-05-14 03:29吳洪波
      廣西教育·B版 2009年7期
      關(guān)鍵詞:后記教案新課程

      吳洪波

      撰寫教案,應(yīng)能促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行理性思考和宏觀把握,促使教師明確教學(xué)方法,把握教學(xué)過程,合理運(yùn)用教學(xué)資源和手段,避免教學(xué)的隨意性,有效提高課堂效率。傳統(tǒng)的教案編寫只注重編寫的過程,而忽視思考研究的過程,缺乏實(shí)用性和可操作性。具體表現(xiàn):一是照抄照搬舊的教案。不少教師的教案千篇一律,缺乏創(chuàng)意,把本來是富有創(chuàng)造性的工作變成了一種機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng);二是重形式而輕內(nèi)容。從一些教案的表面看,其中“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)過程”一應(yīng)俱全,但是實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容卻很少,缺乏個(gè)性和獨(dú)到的見解;三是拘泥于形式。有些教師認(rèn)為教案中內(nèi)容豐富,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)齊備,書寫整潔美觀,這樣的教案就是好教案,忽視了對教材的研究和對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。四是有的教師備課單純依賴教參,把教參上所說的當(dāng)作絕對權(quán)威,把課本和教參作為唯一的課程資源。

      那么在新課程的理念下,應(yīng)如何編寫教案呢?以物理教案為例,編寫教案應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革。

      首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。從舊教材到新課程,教學(xué)目標(biāo)變成了三維目標(biāo)。當(dāng)前,很多教師對三維目標(biāo)理解不深,編寫教案時(shí),各節(jié)課的“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”大致相似,如都是“讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、“通過探究,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與合作精神”等;或者教案中的三維目標(biāo)都是從教參中抄來,很多教師甚至連看都沒有看過,更談不上去思考如何完成這些目標(biāo)了。新課程的教材中每一課時(shí)都列出兩個(gè)或三個(gè)大問題,一節(jié)課應(yīng)主要確定兩到三個(gè)具體目標(biāo)寫在教案上,其他與本課聯(lián)系不緊、一般地泛泛而談的目標(biāo)則不必列出。實(shí)踐證明,物理學(xué)科備課時(shí)確定三維目標(biāo),應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在物理課程中的作用,將學(xué)習(xí)重心從知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究積累轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)成功的快樂,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。圍繞這個(gè)重心,在制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),要做到目標(biāo)具體、明確,有針對性,重點(diǎn)突出,操作性強(qiáng)。

      其次是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程,但現(xiàn)在許多教師的教案是以“教師的教”為中心,教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決“教什么”、“怎么教”的問題,至于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣活動(dòng)、采用什么方式等,教案中都沒有體現(xiàn)。這樣容易導(dǎo)致教學(xué)過程中教師講得多,學(xué)生活動(dòng)少,教學(xué)以教師為主體,學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面,于是填鴨式、說教式、一言堂式的教學(xué)便不可避免。因此,教師在編寫教案時(shí)應(yīng)主要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如關(guān)于“力”的概念,有兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案:一是教師舉出“與力有關(guān)的現(xiàn)象”的例子(4個(gè)或5個(gè)),然后教師分析這些例子的共同特點(diǎn),得出“力是物體對物體的作用”的結(jié)論;二是學(xué)生舉出“與力有關(guān)的現(xiàn)象”的例子,教師將學(xué)生舉的例子(4個(gè)或5個(gè))寫在黑板上,然后學(xué)生分組討論“這些例子中力是怎樣產(chǎn)生的”,一組代表發(fā)言,其他組補(bǔ)充,最后教師歸納小結(jié)?!霸O(shè)計(jì)一”顯然是傳統(tǒng)的編寫方案,反映的都是教師的活動(dòng)過程,這樣的教學(xué)屬于“滿堂灌”。而“設(shè)計(jì)二”考慮的是學(xué)生的活動(dòng)過程,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在積極參與中學(xué)到知識(shí),這種學(xué)習(xí)方式比聽教師講解效果要好得多。因此,物理教案設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體,進(jìn)行開放性的課堂教學(xué),給學(xué)生留下一個(gè)在和諧氛圍中自主探索的廣闊空間,使教學(xué)成為多向交流、充滿活力的過程。

      再次是作業(yè)內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)?,F(xiàn)在多數(shù)教師布置的作業(yè)還存在一些問題:一是教師簡單采用教材、配套練習(xí)或其他資料上的作業(yè)設(shè)計(jì);二是作業(yè)脫離學(xué)生生活,脫離學(xué)生知識(shí)水平;三是作業(yè)形式單一,多為卷面的書寫和計(jì)算,是機(jī)械性的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)模式往往只注重知識(shí)性,而忽視實(shí)踐性、探索性和創(chuàng)造性。新課程物理作業(yè)的設(shè)計(jì),除了繼續(xù)關(guān)注知識(shí)性外,還應(yīng)考慮學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的提升。因此物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)該有選擇地使用教材、同步練習(xí)等資源上的作業(yè),改編這些資源中的作業(yè),還要自主設(shè)計(jì)部分作業(yè),并充分考慮作業(yè)的生活化、趣味性等。課后多安排具有自主性、探究性或合作性的作業(yè),增加觀察、實(shí)驗(yàn)、編題等作業(yè)形式,使學(xué)生充分動(dòng)腦與動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,從而提高作業(yè)的有效性。

      最后是教學(xué)后記。教師在教學(xué)后對教案進(jìn)行反思,不僅能對自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,而且能有助于教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念。在現(xiàn)實(shí)中,教學(xué)后記方面存在以下問題:一是部分教師還沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣;二是教學(xué)后記內(nèi)容模式化、籠統(tǒng)化,如“本堂課上得較成功,學(xué)生收獲很大”、“通過教學(xué),學(xué)生學(xué)到了什么或掌握了什么”等;三是反思不夠深刻,對課堂中某些環(huán)節(jié)上得好或不好沒有進(jìn)行分析,更沒有提出改進(jìn)意見、辦法;四是反思寫得不夠具體、清楚,沒有反映出哪一個(gè)環(huán)節(jié)、哪一步操作做得好或沒做好。這種后記對促進(jìn)教學(xué)水平提高的效果不明顯。因此,在寫教學(xué)后記時(shí)教師應(yīng)記下教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)或操作的得失,避免反思針對性不強(qiáng)的現(xiàn)象,使教學(xué)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化。

      教案設(shè)計(jì)決定著課堂教學(xué)行為,要改革課堂教學(xué),就必須對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行改革,真正貫徹落實(shí)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念,使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合新課程的要求,更具有實(shí)用性、可操作性和有效性。

      (責(zé)編王學(xué)軍)

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