李 梅

摘要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)重要的組成部分,在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)總存在著僵化、被動(dòng)的現(xiàn)象,阻礙了閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展,本文試圖對(duì)如何把握好教學(xué)脈搏這一點(diǎn)進(jìn)行了可行性論述和探討。

關(guān)鍵詞:閱讀 教學(xué) 目的

在閱讀教學(xué)中,難免會(huì)出現(xiàn)偏重講解、訓(xùn)練,從而導(dǎo)致僵化、被動(dòng)的局面,忽視學(xué)生對(duì)文章的主動(dòng)閱讀等種種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。在反思閱讀課頗為嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí),我們開(kāi)始思考閱讀自身的特點(diǎn)和本質(zhì)、讀者及作品的特點(diǎn),思考是什么阻礙了閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果,阻礙了本應(yīng)生動(dòng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展,思考怎樣才能改變這樣的現(xiàn)狀。如何以一種新的視角,解決閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題,從而明確目的,走出誤區(qū),開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的新天地。

一、觀念創(chuàng)新

(一)培養(yǎng)求異創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,是創(chuàng)造性思維理論最主要的觀點(diǎn)之一

要做到這一點(diǎn),教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí),鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí),對(duì)于學(xué)生們?cè)陂喿x中帶有鮮明個(gè)性烙印的理解和接受給予充分的肯定,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,發(fā)揮個(gè)性。

(二)還學(xué)生以權(quán)利,以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為本

長(zhǎng)期以來(lái),我們的學(xué)生己經(jīng)習(xí)慣了教師手把手、口對(duì)口式的教育教學(xué)方式,凡事找老師。課文可以不讀,等教師在課堂上講解分析;練習(xí)可以不做,等教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案;腦筋可以不動(dòng),等教師前來(lái)指揮、引導(dǎo)。接受理論中對(duì)于讀者主觀能動(dòng)性的重視,令我們反思這些在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教師唱主角的局面,樹(shù)立“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的思想。教師可以提示、可以輔助,但不可以命令,更不可以代替。在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,唱主角的始終應(yīng)該是學(xué)生自己。學(xué)生應(yīng)該被視為一個(gè)與教師平等的讀者,同樣具有他們作為讀者理應(yīng)具有的自己閱讀、自己闡釋作品的權(quán)利。當(dāng)然,這種觀念的變化不可能一朝一夕得以完成,而是需要教師從第一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始加以灌輸,在日后的每一節(jié)課上貫徹實(shí)施。讓學(xué)生們親身感覺(jué)到這種民主的氛圍,還有教師對(duì)他們創(chuàng)造性思維活動(dòng)及其效果的期待。

二、針對(duì)性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

1.從每堂課的最初三至五分鐘開(kāi)始,請(qǐng)一位學(xué)生作課前講話。這種講話依照學(xué)生的不同年齡層次,分配三到五分鐘不等的時(shí)間,做一次和語(yǔ)文相關(guān)的講話。對(duì)于講話的主題、形式、內(nèi)容,教師一概不做規(guī)定和限制,只有一個(gè)要求,即此話題是講述者感興趣的、愿意拿來(lái)與大家分享的。在筆者實(shí)施這一舉措的幾年當(dāng)中,學(xué)生們的反響是熱烈的,效果是喜人的。最初,學(xué)生們會(huì)找來(lái)些文學(xué)典故,成語(yǔ)故事等現(xiàn)有的材料來(lái)做講話的材料,漸漸地發(fā)展到就一個(gè)話題發(fā)表自己的看法,還有人在課前講話中提出自己對(duì)某篇文章的不同理解,有時(shí)甚至只是一個(gè)詞語(yǔ)的歧義現(xiàn)象,就足以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題,從而得到很多收益。

從實(shí)際效果來(lái)看,受益的不只是講話者本身,全班學(xué)生都會(huì)受到感染。他們有的配合講話者,對(duì)相關(guān)話題予以補(bǔ)充,有的則干脆全盤否定,提出完全相反的意見(jiàn)。課堂上討論的氛圍相當(dāng)濃厚。教師只對(duì)明顯的知識(shí)性或常識(shí)性的錯(cuò)誤給予糾正,其余的完全是一個(gè)普通聽(tīng)眾,在一定的時(shí)候發(fā)表自己的觀點(diǎn)。開(kāi)始的評(píng)論工作由教師做,時(shí)間久了,評(píng)論者變成了學(xué)生。他們?cè)谧髀?tīng)眾的過(guò)程中學(xué)會(huì)了作一個(gè)優(yōu)秀的聽(tīng)眾,好的鑒賞者;而教師只在對(duì)評(píng)論所作的評(píng)論中完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

2.在課堂教學(xué)過(guò)程中,還學(xué)生以自主權(quán),鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的存在,并對(duì)它們加以討論,必要的時(shí)候,組織全班學(xué)生進(jìn)行辯論。在前言部分我們?cè)?jīng)提到,有些教師努力以提問(wèn)來(lái)刺激學(xué)生的思維,但往往是引導(dǎo)學(xué)生朝教師自己事先考慮好的思路走,到頭來(lái)還是限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者嘗試在閱讀教學(xué)過(guò)程中,特意給學(xué)生留出一段時(shí)間,讓他們進(jìn)行自由思考和討論,以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和梳理自己獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)于這些見(jiàn)解,即便有些地方有小小的瑕疵,教師也要充分地肯定和鼓勵(lì)。

在這個(gè)過(guò)程中,我們可以借鑒其它學(xué)科的知識(shí)和方法。例如將著名的“頭腦風(fēng)暴法”,應(yīng)用到我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)。所謂“頭腦風(fēng)暴法”,就是在一個(gè)特定的群體中,就某個(gè)話題,集思廣益,各抒己見(jiàn),像風(fēng)暴橫掃大地,在人們的頭腦中進(jìn)行一次狂風(fēng)暴雨般的劇烈震蕩。此時(shí),不必顧忌某個(gè)觀點(diǎn)是否符合邏輯,更不必考慮某個(gè)觀點(diǎn)是否會(huì)觸犯哪條戒律。大家就這樣你一言我一語(yǔ),在特定的時(shí)間里把所能想到的對(duì)這個(gè)話題的看法或評(píng)論列舉出來(lái)。這樣的方法,使學(xué)生不受任何限制地進(jìn)行思考,比較容易激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

其實(shí),教師在這里試圖給予學(xué)生們自己的舞臺(tái),讓他們意識(shí)到他們與眾不同的想法是有發(fā)揮的場(chǎng)合的,是會(huì)得到認(rèn)同與肯定的。除了在課堂上給學(xué)生以充分的自主權(quán),教師還可以嘗試在課外貫徹這種思想。

三、采取一系列鼓勵(lì)措施

(一)讓學(xué)生自辦手抄報(bào),并作定期巡回展出

為了增加學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力,激發(fā)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的創(chuàng)造性思維,教師可以讓學(xué)生們自己創(chuàng)辦“閱讀手抄報(bào)”,對(duì)欄目設(shè)置不作太多硬性規(guī)定,只提出一些建設(shè)性意見(jiàn),例如每份報(bào)紙可以包括某位作家的專門介紹,某部作品的簡(jiǎn)介,詩(shī)文欣賞,讀后感,自己的創(chuàng)作等,也可以作專題性的報(bào)紙。特別強(qiáng)調(diào)對(duì)作家作品的獨(dú)到見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑,用自己的頭腦去進(jìn)行閱讀和思考。這種舉措的效果還是比較令人滿意的,學(xué)生們的閱讀積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,在創(chuàng)辦手抄報(bào)的過(guò)程中,創(chuàng)造性的火花不時(shí)地閃現(xiàn)出來(lái)。

(二)舉辦讀書心得交流會(huì)

在教學(xué)過(guò)程中,建議學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀,把自己的感受用讀后感的方式表述出來(lái),然后定期舉辦讀書心得交流會(huì)。每次交流會(huì)前兩個(gè)星期,將在下一次交流會(huì)上發(fā)言的學(xué)生要向全班同學(xué)宣布自己將要介紹的書的名稱,使大家有時(shí)間有機(jī)會(huì)去閱讀了解相關(guān)的作品。在讀書心得交流會(huì)上,發(fā)言的同學(xué)要介紹自己閱讀的作品,講述自己的觀點(diǎn),回答其他學(xué)生及教師的提問(wèn),最后由大家共同評(píng)出一個(gè)等級(jí)。這個(gè)評(píng)估結(jié)果不記錄在學(xué)業(yè)成績(jī)中,只是作為“優(yōu)秀讀者”評(píng)選的參考成績(jī)。

(三)定期舉辦辯論會(huì)

由于教師在課堂教學(xué)中允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由思考,肯定他們的創(chuàng)造性想法,學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn),但基于課堂時(shí)間有限,筆者會(huì)記錄下?tīng)?zhēng)論的話題,定期舉辦辯論會(huì),給學(xué)生們充分的時(shí)間進(jìn)行發(fā)揮。這一形式受到他們的熱烈歡迎,教師也由此看到學(xué)生對(duì)自由與創(chuàng)造的渴望和實(shí)際能力。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一部分,在解決閱讀教學(xué)的問(wèn)題時(shí),我們要牢牢把握以上所述幾點(diǎn),經(jīng)常思考有沒(méi)有另外的更好的途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué),從而有助于激發(fā)教師創(chuàng)造的火花,提高學(xué)生閱讀的興趣,從而為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。