張艷芳

[摘要]教師在教育教學(xué)工作中難免會(huì)遇到各種各樣的困難,教師對教育教學(xué)中困難的自我評價(jià),有利于促進(jìn)教學(xué),有利于教師自身的成長,本文從教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價(jià)思路和自我評價(jià)項(xiàng)目參考兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]教育教學(xué);困難;自我評價(jià)

教師自我評價(jià)是一種教師通過認(rèn)識自己、分析自我,從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制。教師對教育教學(xué)中困難的自我評價(jià),將有利于促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應(yīng),也將出現(xiàn)新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價(jià)和分析教育教學(xué)中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進(jìn)教學(xué)。那么教師在教育教學(xué)過程中如何對困難進(jìn)行自我評價(jià)?

一、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價(jià)思路

教師在開展教育教學(xué)工作之前,根據(jù)自身特點(diǎn),自我評價(jià)出教學(xué)過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準(zhǔn)備應(yīng)對措施,將使教師在教學(xué)過程中面臨困難時(shí)會(huì)更從容和鎮(zhèn)定。若在教學(xué)后能再次評價(jià)和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續(xù)改善教師的教育教學(xué)技能。這正是新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)思想帶給我們的一個(gè)新的工作思路。

1.明確教育教學(xué)過程中對困難進(jìn)行自我評價(jià)的目的和目標(biāo)。對困難進(jìn)行自我評價(jià)的目的是為了改進(jìn)教學(xué),可以使教師對工作有心理準(zhǔn)備,在面對困難時(shí)從容或減少一些難度。明確對困難進(jìn)行自我評價(jià)的目的可以使評價(jià)工作更具有方向性,更有利于達(dá)成一定的目標(biāo)。

2.對教育教學(xué)過程中面臨的困難自我評價(jià)和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結(jié)合新課程倡導(dǎo)的評價(jià)思想,以及自身的學(xué)科及個(gè)性特征,自我分析評價(jià)可能遇到的困難和應(yīng)對策略,這個(gè)過程本身能逐漸提高教師的教育教學(xué)技能,為 下一步工作指明方向。

3.研究解決主要困難的應(yīng)對策略并開展教學(xué)實(shí)踐。在對教師教育教學(xué)過程中面臨的困難自我分析的基礎(chǔ)上,參考文獻(xiàn)資料,有選擇地仔細(xì)研究主要困難的成因,并設(shè)計(jì)和改進(jìn)教育教學(xué)策略,優(yōu)化教育教學(xué)過程,根據(jù)自己的設(shè)計(jì)開展教學(xué)實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)歸納教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。

4.再評價(jià)和再分析。再次對教育教學(xué)過程中的困難進(jìn)行自我評價(jià)和分析改進(jìn)策略,反思已有的教育教學(xué)工作,尋找與新課程教育目標(biāo)相一致的地方,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),同時(shí),尋找差距與不足,制訂改進(jìn)計(jì)劃。

在新課程改革的進(jìn)程中,一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動(dòng),經(jīng)驗(yàn)告訴我們,通常就已陷入被動(dòng)、落后的局面。

二、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價(jià)項(xiàng)目參考

教師在對困難進(jìn)行自我評價(jià)中可以參照一些自我評價(jià)項(xiàng)目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀(jì)的研究結(jié)果,結(jié)合新課程改革的要求,設(shè)計(jì)教師在教育教學(xué)方面的主要困難的自我評價(jià)項(xiàng)目,并將項(xiàng)目填入評價(jià)表中,評價(jià)表包含教師感到困難,項(xiàng)目及對困難程度的評價(jià)兩大項(xiàng),從而提高自我評價(jià)的可操作性和可檢測性。

1.轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為方面感到困難的項(xiàng)目。新課程理念的領(lǐng)會(huì)和新大綱及教科書內(nèi)容的掌握;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行教育工作的規(guī)劃;根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行課題的規(guī)劃;每節(jié)課的規(guī)劃有重點(diǎn)達(dá)成的目標(biāo);課堂上各種教學(xué)形式的合理協(xié)調(diào)利用;維持學(xué)生整節(jié)課上認(rèn)真積極地工作,師生、生生交流互動(dòng);充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學(xué)的發(fā)展,具有誠懇、開放、民主的積極態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的思維;不確定因素的把握;發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的需要;在學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃中給予幫助,使之形成一般學(xué)習(xí)技巧;幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

2.教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)方面感到困難的項(xiàng)目。闡明學(xué)生可接受教育的水平;及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步;注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成;有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神;在教學(xué)過程中以個(gè)別方式對待學(xué)生;設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的作業(yè);闡明學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤和困難;闡明學(xué)業(yè)不良的典型原因;對學(xué)生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)( 發(fā)現(xiàn)問題能力、自學(xué)和向他人學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自我意識、表達(dá)自我觀點(diǎn)等;幫助學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)過程的意志品質(zhì)(自控能力、合作能力、參與精神、創(chuàng)造精神等);幫助學(xué)生通過評價(jià)來促進(jìn)自身的發(fā)展等。

3.對待其他教育者的關(guān)系方面感到的項(xiàng)目如何利用學(xué)科之間的聯(lián)系和與其他學(xué)科教師的協(xié)調(diào)合作;如何組織學(xué)科的課外活動(dòng);如何規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)則;如何組織對團(tuán)隊(duì)工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長工作;如何對個(gè)別學(xué)生開展工作和與家長協(xié)同教育達(dá)成一致;如何利用社區(qū)資源開展教育工作;如何讓學(xué)生明了通過學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)等。

4.教師自身專業(yè)化發(fā)展方面感到困難的項(xiàng)目。能否樹立終身學(xué)習(xí)的意識;能否形成先進(jìn)的教育理念和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論;能否自行選擇進(jìn)修的內(nèi)容和制訂進(jìn)修的計(jì)劃;能否堅(jiān)持專業(yè)化知識的系統(tǒng)提高;能否運(yùn)用書籍中所描述的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);能否分析自身的教育教學(xué)行為并相應(yīng)改進(jìn);能否適應(yīng)新型教學(xué)模式和使用現(xiàn)代手段;能否承受一定的壓力,自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài),平和對待所有學(xué)生;能否對自己工作效率展開評定;能否通過工作,在行動(dòng)中總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)等。

以上只是作為教師在教育教學(xué)過程中對困難自我評價(jià)的參考,當(dāng)然教師不會(huì)在以上所有項(xiàng)目上都遇到困難,不同的教師個(gè)體可視具體情況,有選擇地進(jìn)行自我評價(jià)和分析,也可以分階段地把主要的困難進(jìn)行分析評價(jià),逐漸提高教育教學(xué)技能?！?/p>

(編輯/劉佳)