張 誠(chéng)

新課程實(shí)施后,義務(wù)教育階段使用的歷史教科書(shū)改變了傳統(tǒng)歷史教材形式上單調(diào)、呆板等缺陷,教材內(nèi)容豐富,圖文并茂,表現(xiàn)形式生動(dòng)、有趣,具有很強(qiáng)的觀賞性和可讀性,是目前中學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)讀本。新教材不僅在內(nèi)容安排上分大小字,以區(qū)分教材重難點(diǎn),同時(shí)增添了大量生動(dòng)活潑的圖片資料。這對(duì)于初中階段的青少年,無(wú)疑非常符合他們的認(rèn)知心理,能很好地幫助他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科。但在實(shí)際教學(xué)中,不少的歷史教師或多或少地忽視了教材中圖片的作用。那么,這些圖片有哪些作用呢?

●教材有機(jī)部分。以人教版歷史教材為例,每課教材由以下部分組成:課文提要(導(dǎo)入框)、正文(主要內(nèi)容)、閱讀內(nèi)容、文獻(xiàn)資料圖片、動(dòng)腦筋問(wèn)題、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡等。可見(jiàn)“圖”也屬于教材的有機(jī)組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),每課有圖片資料多則十幾幅,少則也有四五幅。那么,忽視圖片的存在,無(wú)視圖片資料的作用,教材就會(huì)變得殘缺不全,也會(huì)影響歷史教育功能的有效發(fā)揮。

●生動(dòng)詮釋教材。教材中選取大量的圖片資料,絕不僅是為了增強(qiáng)教材內(nèi)容的觀賞性和可讀性,主要目的是利用這些圖片資料蘊(yùn)藏的大量信息元素,幫助理解教材內(nèi)容、詮釋教材的重難熱點(diǎn),直觀生動(dòng)地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。比如,從“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵制農(nóng)具”圖可以反映出當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平;從“原始居民的房屋復(fù)原圖”可以看出祖先的生活方式;從“司母戊鼎”、“三星堆青銅立人像”圖可以判斷出商代青銅器工藝制作水平;從“唐朝長(zhǎng)安城平面圖”可以推測(cè)出城市的繁榮與經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá);從“元朝疆域”圖可以讀出祖國(guó)疆域的遼闊;從“漢朝的司南、宋朝的羅盤針、南宋突火槍、轉(zhuǎn)輪排字”圖片中可以感受到古代勞動(dòng)人民的偉大智慧和創(chuàng)造力,等等。圖片本身不具備文字表現(xiàn)力,但圖片又潛藏著比文字更大的信息量。對(duì)圖片的正確、恰當(dāng)解讀是對(duì)教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充、完善、拓展、延伸,是對(duì)教材最生動(dòng)具體的詮釋,極大地有利于歷史教學(xué)。

●知識(shí)有效回歸。歷史知識(shí)內(nèi)容龐雜,頭緒繁多,并無(wú)規(guī)律可言。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)歷史就是背教材,背人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、意義等等,學(xué)生很難找到一條掌握零碎知識(shí)的有效途徑。不否認(rèn)學(xué)歷史需要強(qiáng)迫性記憶,但是一味地去死記硬背,只能應(yīng)付一時(shí),并不能形成學(xué)習(xí)歷史的能力,更難以達(dá)到登堂入室的境界。正確地利用圖片在歷史中的作用,能夠很好地解決知識(shí)的落實(shí)與回歸。圖片既能解讀課文內(nèi)容,同時(shí)也是知識(shí)回歸的載體,很多歷史知識(shí)可以還原到圖片中,只要理解了圖片,也就掌握了知識(shí)。這是知識(shí)與圖片的互為補(bǔ)充、循環(huán)利用。如人教版七年級(jí)第18課《三國(guó)鼎立》,教師教學(xué)時(shí)只要認(rèn)真使用“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”,本課很多重點(diǎn)知識(shí)既可以在圖中找出,又可以將當(dāng)時(shí)許多歷史人物的活動(dòng)還原到圖上去。實(shí)際上,本節(jié)課從“官渡之戰(zhàn)”到“赤壁之戰(zhàn)”再到“三國(guó)鼎立形成”三部分內(nèi)容,可以完全依據(jù)這幅圖來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生一旦掌握了這幅圖,也就掌握了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。這就是對(duì)歷史圖片的活用。

●建構(gòu)時(shí)空概念?！掇o?！穼?duì)歷史的解釋是泛指一切事物的發(fā)展過(guò)程,通常指人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程。這里的“過(guò)程”就是年代、時(shí)間,活動(dòng)范圍就是空間,因此歷史的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是離不開(kāi)時(shí)空要素。換言之,歷史學(xué)習(xí)必須給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)時(shí)空概念,為學(xué)生鋪設(shè)一條歷史學(xué)習(xí)的有效通道。而要架設(shè)這條通道,一個(gè)行之有效的辦法就是依靠地圖的作用。地圖能給學(xué)生建立一個(gè)完整的空間概念,學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖、用圖、制圖,把枯燥的文字描述置換成平面或立體的圖形,將無(wú)形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有形的實(shí)體,既便于知識(shí)的掌握,又能形成重構(gòu)知識(shí)的新方法。如人教版七年級(jí)第10課,關(guān)于秦朝疆域的掌握,可利用書(shū)上《秦朝疆域圖》將秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在大腦里。又如“絲綢之路”簡(jiǎn)易圖,學(xué)生只要心中有這條路線圖,也就掌握了著名的絲綢之路。像這種利用書(shū)上的地圖或自制簡(jiǎn)易圖來(lái)化解復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容的例子還有很多。只要用心琢磨,就一定會(huì)摸索出學(xué)習(xí)歷史的便捷之路。