【摘 要】 根據(jù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)經(jīng)驗，本文認為任務(wù)型教學(xué)模式能夠體現(xiàn)外語教學(xué)的目標與功能的轉(zhuǎn)變，基本適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的水平和能力，也完全符合高職英語教學(xué)的特點，將其正確應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生的綜合英語能力。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)模式；英語閱讀教學(xué)；綜合英語能力

任務(wù)型教學(xué)模式，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。即通過一個任務(wù)的設(shè)定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標是什么，在解決問題的過程中，進行情感和策略調(diào)查，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言知識和實際運用能力的提高。同時體現(xiàn)了語言項目是交際手段，交際技能是教學(xué)目的的教學(xué)思想，把語言知識作為交際的手段來教，把交際技能作為教學(xué)的目的來培養(yǎng)。既重視語言知識的傳授，又重視交際技能的培養(yǎng)。另外也使學(xué)生處于一種輕松愉快、相對真實的語言環(huán)境中。在這個活動中以交流為目的，真實地使用語言，使學(xué)生參與聽、說、讀、寫等技能活動，所以任務(wù)型教學(xué)模式能提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、任務(wù)型教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中運用的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型英語教學(xué)是以“培養(yǎng)語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”，實行“課堂教學(xué)任務(wù)化”的教學(xué)基本模式。

教育部高教司，對高職高等教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）中指出，高職高等教育英語課程的教學(xué)目的是：通過英語教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的技能。明確指出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。但是目前高職學(xué)生的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生入學(xué)英語成績比較差，詞匯量比較小。所以在英語教學(xué)中很難進行聽、說、讀、寫等技能活動，從而難以達到英語教學(xué)的目的。而傳統(tǒng)的，在英語閱讀課中所用的語法翻譯法，學(xué)習(xí)過程全靠母語的教學(xué)方法忽視了英語語言能力的整體性，抑制了英語的各種技能在閱讀中的應(yīng)用，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合英語能力。

任務(wù)型教學(xué)提倡和推崇“以人為本”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。強調(diào)有目的的交際和意義表達，鼓勵學(xué)生多開口說英語，強調(diào)語言學(xué)習(xí)活動及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實性。學(xué)習(xí)語言的目的就是在生活中運用語言，教學(xué)活動和任務(wù)都要遵照循序漸進由易到難的原則，強調(diào)語言學(xué)習(xí)是獲得技能的過程，選擇的任務(wù)形式應(yīng)與課文的要求、學(xué)生的水平和教學(xué)目的一致。這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式旨在理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識、智力、個性等方面的要求，并且關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，符合高職教育培養(yǎng)人才的標準。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語角度課教學(xué)的運用方法及產(chǎn)生的效果

任務(wù)型英語教學(xué)是“培養(yǎng)語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”，試行“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”的教學(xué)基本模式。

1、warming-up（熱身）

2、Pre-task呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識、明確目的和任務(wù)，即教師引入任務(wù)，介紹主題，設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助文章的標題、插圖以及相關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗，預(yù)測課文的梗概，通過每段的開頭或結(jié)束句預(yù)測每段的主要意思。而這個階段是學(xué)生主動探索，激發(fā)情趣，開動腦筋對課文內(nèi)容進行大膽猜測，這也是一種閱讀技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣和目的，使閱讀不再枯燥。

3、while-task設(shè)計出由簡單到復(fù)雜的數(shù)個活動，引導(dǎo)學(xué)生個人或通過合作逐步完成任務(wù)，教師可以進行評價。在這個階段教師就是開展活動，分層指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)，誘思導(dǎo)學(xué)。比如，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間帶著問題略讀（skimming），根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計若干能幫助學(xué)生理解文章的問題，也可以讓學(xué)生進行查讀（scanning），查讀是利用材料的信息結(jié)構(gòu)迅速查找某一具體事實或特定信息的技能。找出貫穿文章的一些線索，如時間順序、空間順序、情節(jié)發(fā)展順序等，文章的體裁不同，線索也有所區(qū)別，然后讓學(xué)生根據(jù)這些線索，查找文章相應(yīng)的部分。這樣可以使學(xué)生掌握閱讀不同體裁文章的技巧。而學(xué)生在此活動中討論交流，分層預(yù)習(xí)，思考探討，理解新知。他們可以分組進行討論，通過合作來學(xué)習(xí)語言，是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)中充當了學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著和促進者，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中只是知識的灌輸者的角色。

4、Sum-task各小組展開任務(wù)、結(jié)果，進行自評、互評，而教師進行總評。在這一過程學(xué)生把自己對任務(wù)的完成情況進行交流，質(zhì)疑解惑，各自發(fā)展。而老師進行擴展講解，完成任務(wù)。學(xué)生通過完成實際任務(wù)來獲取知識和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們品嘗了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。而通過小組討論活動使學(xué)生之間進行知識交流，進而豐富其知識，促進語言能力的提高。此外，教師還可以適當?shù)脑O(shè)計一些開放性問題，給學(xué)生提供成熟自己觀點、看法的機會，有助于提高學(xué)生分析、認識和解決問題的能力。

5、Homework布置課外閱讀作業(yè)，擴展知識，根據(jù)課堂任務(wù)去解決實際問題。在此過程，教師可根據(jù)學(xué)生的實際英語能力補充一些課外閱讀文章，讓學(xué)生自讀，最后總結(jié)出中心大意，或者復(fù)述閱讀內(nèi)容，以提高英語的綜合運用能力。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)反應(yīng)了外語教學(xué)的目標與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)的新思想，適應(yīng)現(xiàn)階段高職學(xué)生的水平和能力，符合高職英語教學(xué)的特點。由于任務(wù)的設(shè)計不是盲目的，而是有目的的圍繞話題（theme）這一中心，所以能促使大多數(shù)學(xué)生用所學(xué)知識有效地表達自己的思想。了解英語的運用規(guī)律，認識英語文化的特征，探索該語言的民族思維規(guī)律和風(fēng)俗習(xí)慣。在高職英語閱讀教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作，協(xié)商去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度調(diào)動了學(xué)生內(nèi)因，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在與作品、作者交流的過程中，發(fā)展他們的認識策略，并在完成任務(wù)中體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)自我價值。

【參考文獻】

［1］ 教育部高等教育司．高職高等教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］ 李瓊清．任務(wù)學(xué)習(xí)法對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果之實證研究［J］．瘋狂英語教師版，2006，（6）．

【作者簡介】

胡曉莉（1964-）女，陜西乾縣人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系教師，研究方向：英語語言學(xué)．