陳　琦　任燕飛　黃定君

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是目前我國高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，而在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。從高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)的銜接、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法等幾個(gè)方面，文章結(jié)合該校及部分高校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和反映出的問題進(jìn)行分析探討，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 高等院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，探索符合現(xiàn)代教學(xué)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要途徑。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的不足，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮更大的作用，更有利于因材施教，許多高校紛紛開始研究如何更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極探索不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并且在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效。然而，到目前為止實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作真正做得好的高校并不多，許多高校還處于探索和試驗(yàn)階段。文章結(jié)合浙江工業(yè)大學(xué)信息類專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室及國內(nèi)其他院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和反映出的問題進(jìn)行分析探討，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題

1、實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間缺乏銜接

目前高校實(shí)驗(yàn)普遍為單一知識(shí)點(diǎn)的“單元式”實(shí)驗(yàn)。所謂“單元式”實(shí)驗(yàn)即通過一次實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一個(gè)或某個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)已知的系統(tǒng)功能的正確性。單元型實(shí)驗(yàn)的典型設(shè)置是把一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)分為多個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間往往是孤立的，學(xué)生在做完每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)于具體的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的了解與掌握，但是依然不知道如何銜接這些知識(shí)點(diǎn)，更不知道如何用這些知識(shí)點(diǎn)去完成一個(gè)完整可用的信息管理系統(tǒng)。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏新穎及創(chuàng)新性

信息類專業(yè)相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，但通常在學(xué)校里所使用的教材、傳授的知識(shí)卻遠(yuǎn)滯后于社會(huì)的發(fā)展，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排是以專業(yè)課程為中心的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往陳舊，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高。

3、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法陳舊

一般高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以課程和教師為中心。在課堂上，是以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”為輔，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容主要是一些演示和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，即使是一些綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)講義也寫得詳詳細(xì)細(xì)，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候“依葫蘆畫瓢”，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，主體地位得不到體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到挖掘。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，改變傳統(tǒng)的、完全以專業(yè)課和教師為中心的上課模式，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)主體；以“項(xiàng)目”為引導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率。

1、基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容銜接問題的解決，可以參考研究生的教學(xué)模式，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下以小組的形式把整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程通過一個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)施，即由傳統(tǒng)的“單元式”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目式”的實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生能通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來達(dá)到掌握整個(gè)學(xué)期的主要理論知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)技能的目的。

（2）對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊問題的解決，一方面，學(xué)校要允許并且大力支持教師和學(xué)生共同開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；另一方面，學(xué)校在專業(yè)課程教材和實(shí)驗(yàn)器材上需及時(shí)更新，以滿足教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和科研的需求。

（3）對(duì)于實(shí)驗(yàn)主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的“個(gè)人型”向“團(tuán)隊(duì)型”過渡。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)也就是項(xiàng)目組的形式，共同合作完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的目的。

（4）對(duì)于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法應(yīng)該由傳統(tǒng)的“教師為中心”向“學(xué)生為中心”過渡。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師扮演的是知識(shí)引導(dǎo)者，并非是知識(shí)傳授者。通過教師的正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

2、在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)。由教師根據(jù)專業(yè)課的主要知識(shí)、特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及自身的研究方向，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件允許的情況下，提出數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課程知識(shí)偏好選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最終確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，以小組為單位，通過課余時(shí)間相互分工合作進(jìn)行資料查閱、討論、設(shè)計(jì)等，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃，確定具體工作步驟和程序，然后使用課內(nèi)少量學(xué)時(shí)，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，選取部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃完成情況，進(jìn)行簡短答辯和討論，并最終征得教師同意繼續(xù)下一步研究的認(rèn)可。

（3）實(shí)施實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生確定各自在項(xiàng)目組中的分工以及項(xiàng)目組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序自主到實(shí)驗(yàn)室預(yù)約時(shí)間，共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天開放，學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)預(yù)約時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（4）檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。先由學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成過程（如，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃等）進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題；學(xué)生分析、解決問題的方法；學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征等。綜合教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，作為學(xué)生的參考成績。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到相關(guān)后續(xù)研究中。

三、結(jié)束語

通過“項(xiàng)目教學(xué)法”在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性；鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至今后的一系列的學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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