馬愛華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新概念:“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力,應(yīng)在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

口語交際是一種雙向互動的語言活動。只有互動,才能體現(xiàn)交際功能。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,無論是課堂訓(xùn)練,還是實踐鍛煉,都必須讓學(xué)生有互動的條件和機(jī)會。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向互動環(huán)境中,才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力,才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方式,才能形成由語言、做人、生存因素構(gòu)成的口語交際能力。

一、立足課堂,創(chuàng)設(shè)和諧的口語交際氛圍

口語交際活動既然是雙向互動的過程,就應(yīng)該通過多種多樣的語言交流氛圍讓學(xué)生參與,引起學(xué)生說話的欲望,激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情,形成和諧民主的氛圍,讓學(xué)生能無拘無束地進(jìn)行口語交際。而且,一定的情境氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗,激發(fā)他們的思維與表達(dá)能力,讓學(xué)生在口語交際的語言實踐中真正做到師生互動、生生互動。

1.自編自演,形成對話空間

生動、逼真的情境極富感染力,能夠讓學(xué)生在情境中忘卻課堂,能夠使學(xué)生的真情實感在課堂上自然流露、碰撞和體驗,使師生個體在交際課堂煥發(fā)生活的鮮活光彩。

如教學(xué)口語交際《逛商場》時,筆者事先把教室一角布置為商場中的文具柜,讓有的學(xué)生扮演“小顧客”,老師扮演“售貨員”進(jìn)行表演、交際。要求學(xué)生在逛商場中了解文具的種類、形狀、顏色、用途等,并有意識地與售貨員進(jìn)行交流,聽一聽售貨員是怎樣推銷自己的商品的。學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了,他們帶著飽滿的熱情,走進(jìn)“交際情境”。為了擴(kuò)大學(xué)生的參與面,筆者還采用小組合作的方法,把文具分發(fā)到每個小組,讓小組里的成員再演,讓每一位小組成員都有說話的機(jī)會,讓他們活躍于課堂教學(xué)的全過程。在這種和諧的氛圍里,學(xué)生們可以輕松自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受,敢于大膽地說。

2.借助媒體,擴(kuò)充說話內(nèi)容

利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的畫面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言規(guī)范化的訓(xùn)練。學(xué)生不但興趣濃厚,而且能使口語表達(dá)的內(nèi)容豐富化、生動化。

如教學(xué)《九寨溝》一文時,筆者首先播放九寨溝神奇的自然風(fēng)光。學(xué)生情不自禁地被那迷人的原始森林、奇異的五彩池和活潑可愛的珍稀動物所吸引。有的不由得發(fā)出了贊嘆,還有的在議論紛紛。此時筆者說:“同學(xué)們欣賞了九寨溝的美景,一定有許多話想說吧?”筆者的話還沒說完,學(xué)生們就爭先恐后地發(fā)言。有的說大自然太神奇了,有的說真想立即去九寨溝旅游,有的說想和金絲猴拍照……筆者趁熱打鐵要求學(xué)生用自己的語言描述九寨溝神奇的風(fēng)光,可愛的動物。學(xué)生情緒高漲,一個個精彩的詞語精美的語句從他們的口中自然流淌。

3.拓展教材,提高說話積極性

小學(xué)生雖然年齡小,但是他們在閱讀中也會帶著自己獨特的感受去體驗教材。如果一味地按教師的思路去開展口語交際,難免會束縛學(xué)生的思維和想像力。為了發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性,有時需要引導(dǎo)學(xué)生自己拓展訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生主動參與訓(xùn)練素材的選擇。如教學(xué)口語交際《打電話》時,有的學(xué)生選擇加入特殊號碼“119”“110”“114”等的對話材料,有的學(xué)生選擇加入和外國小朋友的對話練習(xí)素材。選擇好素材后,讓學(xué)生自行找伙伴表演練習(xí)說話。這樣的活動,不但激活了學(xué)生的想像力,也提高了學(xué)生說話的積極性。

二、結(jié)合活動,加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練力度

豐富的日常生活是學(xué)生永恒的話題,而口語交際訓(xùn)練的效果最終也是在日常生活中進(jìn)行檢驗的。教師應(yīng)緊密結(jié)合豐富多彩的活動,選擇互動性強(qiáng)的話題,再現(xiàn)多彩生活中的人、事、物,加強(qiáng)學(xué)生生活感受,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)生雖然尚未涉足社會,但是他們也會有一些簡單的社會活動。比如購買學(xué)習(xí)用品,參加同學(xué)的生日宴會,春節(jié)時的走親訪友等。根據(jù)這一情況,有意識地將口語交際由課堂引入生活,利用晨會課、班隊課等讓學(xué)生談?wù)劷谧约旱纳睢⒔煌?、感?努力為他們創(chuàng)造口語交際的空間。

學(xué)校每年都要開展許多活動,二月份的好書推介會,三月份的“跳蚤小市場”,四月份的“親近大自然”,五月份的運動會,六月份的“慶六一文藝匯演”等,當(dāng)學(xué)生還沉浸在活動的快樂中時,教師趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。這時,教師適時提醒他們注意自己口述要條理清楚、語言流暢。久而久之,學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。

三、拓展創(chuàng)新,促進(jìn)口語交際的升華

1.增加閱讀

閱讀大量的書籍,能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中,口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首,不會作詩也能吟”說的就是這個道理。因此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式,從而避免學(xué)生有話說不出來的現(xiàn)象。

2.合作探究

教育家布魯巴克認(rèn)為:最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。學(xué)起于思,學(xué)生提問就是啟迪學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問,然后圍繞問題開展探討也是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語交際的重要途徑。如教學(xué)《黃河的主人》一文時,在學(xué)生感受了萬馬奔騰、濁浪排空的黃河后,學(xué)生提問:“課文中為什么說艄公是黃河的主人呢?”筆者首先肯定并表揚這學(xué)生提的問題好,然后利用小組合作的方式學(xué)習(xí)、討論。幾分鐘后,不少小組有了結(jié)論,紛紛發(fā)表自己的觀點。有的說因為艄公機(jī)智勇敢,有的說因為艄公有高度的責(zé)任感,有的說艄公有高超的駕駛技術(shù)……學(xué)生做到了善思會學(xué),能說會道。

3.寫中練說

口語交際屬于言語交際范疇,言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動。信息交流的形式有聽說(口語)、讀寫(書面語)兩大類。寫是語文綜合能力的體現(xiàn)。在現(xiàn)實中有很多學(xué)生談寫色變,有一些學(xué)生說起來頭頭是道,可一到寫時就語言干癟。筆者覺得讓學(xué)生把想說的話說出來,然后再寫下來,更有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個長期的循序漸進(jìn)的過程。教師要尋找多種有效的途徑,讓學(xué)生做到想說、敢說、會說,逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代潮流的跨世紀(jì)人才。[e]

(江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué) 223200)