景艷華

由于獨(dú)生子女的社會(huì)影響,子女在家庭中的地位明顯提高,家長(zhǎng)視子女為掌上明珠,對(duì)兒童普遍采用“過度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度,導(dǎo)致現(xiàn)在許多兒童成為“問題兒童”。幼教工作者要義不容辭地承擔(dān)教育和保育的重任,努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,改變孩子的不良生活環(huán)境,糾正幼兒不良的行為習(xí)慣,使幼兒得到健康發(fā)展。下面以一個(gè)有語言發(fā)展障礙的幼兒為例,談?wù)剬?duì)這類孩子的教育方式。

一、幼兒在班級(jí)中的行為表現(xiàn)

小雨(化名)是一名中班的幼兒,在班里他不說話,不與同伴交往,不愛玩玩具,不運(yùn)動(dòng),不愿做操,拒絕參加班里組織的任何活動(dòng),一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近他。老師同他講話時(shí)他有時(shí)會(huì)露出很害怕的眼神,有時(shí)會(huì)把頭扭到一邊裝作沒聽見不理你。小朋友和他接近同他交往時(shí),他要么不理會(huì),要么推開小朋友,甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過觀察,小雨雖然不同人交往,但他會(huì)用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng),當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動(dòng)作時(shí),他也會(huì)哈哈大笑,而當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有人看他時(shí),他會(huì)立即收起笑容,像什么也沒發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況:小雨從小說話就發(fā)音不清楚(俗稱:大舌頭)。四歲前一直由父母照看,沒有入園經(jīng)驗(yàn)。父母是個(gè)體商販,沒有太多的時(shí)間照顧他,因他說話不清楚,怕別人笑話、嘲弄他,經(jīng)常把他一人鎖在家里,很少讓他與別人接觸。這種做法忽視了孩子探索周圍世界的正當(dāng)需求,不能滿足和支持孩子通過適當(dāng)?shù)恼Z言活動(dòng)嘗試,去克服交流困難,壓抑了孩子的活動(dòng)愿望,也使孩子出現(xiàn)依賴父母、怕與人交往的自卑心理。

二、語言表達(dá)能力發(fā)展緩慢原因分析

語言障礙是指幼兒在語言交談中,表現(xiàn)出吐字不清楚,主要對(duì)韻母發(fā)音不清,或?qū)σ恍┱Z言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等,以及講話不能成句的行為。而小雨是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚,父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施,只是采取消極的“保護(hù)”,使小雨的身心得不到健康的發(fā)展,成為由自卑感導(dǎo)致退縮行為和語言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。

三、教育措施

1.培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí),不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。小雨每天來到班級(jí)門口都要大哭,緊緊抱住爸爸的脖子不下來,而當(dāng)爸爸走后便不再哭鬧。筆者以此為開端,每當(dāng)小雨來園時(shí),總是給他更多的關(guān)懷和照顧,或領(lǐng)著他在園內(nèi)的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看,放松他的緊張情緒,或讓他和筆者一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過近一個(gè)月的引導(dǎo),小雨來園時(shí)不再哭鬧,不再糾纏父親了,有時(shí)還能自己走進(jìn)幼兒園來。為此,筆者給了他更多的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),在小朋友中他也有了更多的朋友。

2.增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì),建立良好的師生關(guān)系。對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒,教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度,主動(dòng)地給予更多的關(guān)注,更多的關(guān)心,更多的愛撫,使幼兒感到安全,感到溫暖,感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高,一般而言,在教師主動(dòng)的情況下,易與幼兒建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導(dǎo)和指示,為順利開展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析小雨身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因,主要起源于許多人對(duì)他的歧視、嘲笑,使他日漸覺得缺乏安全感,失去了對(duì)他人的信任感,從而形成了除父母外拒絕與他人交往的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ),也是小雨消除自卑心理障礙的必要因素。在小雨能輕松入園后,筆者又著手幫助他消除對(duì)他人的戒備、防范的心理,也取得了不錯(cuò)的效果。

3.樹立自信心,得到他人尊重。孩子在學(xué)習(xí)、觀察過程中,不論在哪個(gè)階段,不論是有意的還是無意的,只要他有一點(diǎn)進(jìn)步,都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。由于語言缺陷使小雨產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理,用拒絕與他人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時(shí),也使他失去了與人交往交流的機(jī)會(huì)和與人交往的自信心。樹立自信心,得到他人的尊重,是使他消除自卑感的重要的條件。在小雨能輕松愉快地入園,能幫助老師為集體做事情時(shí),筆者便在集體面前表?yè)P(yáng)他,讓孩子們知道小雨和他們一樣有了進(jìn)步,并引導(dǎo)孩子們一起分享小雨進(jìn)步的快樂,讓大家對(duì)他說些感謝、鼓勵(lì)他的話,使小雨知道小朋友們需要他,大家尊重他、喜歡他,使他逐漸有了與人交往的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)一定的交往情景,使孩子感受與他人交往的快樂。教師有意識(shí)地多組織、創(chuàng)設(shè)一些能引起幼兒注意的活動(dòng),以引起幼兒更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為,深切感受到小朋友在交往、活動(dòng)過程中的愉悅,使之隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng),自己逐步參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)他在旁邊看得特別投入,看到開心處嘴角還微微地露出笑意。筆者讀懂了他對(duì)小朋友游戲的渴望,輕輕地走到他身邊,拉起他的手一起加入到了游戲的行列,雖然,他還有些拘謹(jǐn)和羞澀,慢慢地他與筆者手拉手學(xué)著扮演“小魚”在網(wǎng)中跑來跑去,但當(dāng)他快被小朋友抓住時(shí),他還是很害怕的樣子,趕緊躲在筆者身后?；顒?dòng)結(jié)束后,筆者問他玩得開心嗎?他沖筆者點(diǎn)點(diǎn)頭,沒說什么。從他的表情中,筆者看到了希望。在以后的日子里,筆者注意引導(dǎo)他觀察其他小朋友的交往行為,或邀請(qǐng)他一起參加游戲,共享游戲的歡樂。在這個(gè)過程中,小雨變得稍微活潑、開朗一些了,回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情講給家長(zhǎng)聽,或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽。慢慢地,筆者又鼓勵(lì)他主動(dòng)為大家做點(diǎn)小事情,讓他與小朋友坐在一起,讓比較活潑開朗、語言表達(dá)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在他的周圍,使他同小朋友有語言和身體的接觸。

5.提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),拓展生活的空間。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn),孩子才有話可說,有話要說。幫助孩子拓展生活空間,積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),以不斷促進(jìn)他們的語言能力的提高。在對(duì)小雨進(jìn)行研究和矯正的過程中,筆者不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,提高家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí),使家長(zhǎng)與教師對(duì)小雨都有統(tǒng)一的期望與要求,避免教育的不一致。指導(dǎo)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日讓他接觸更多的親戚、朋友,并多夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,使大家都為他的進(jìn)步感到欣喜、驕傲,逐漸消除小雨與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中,使他得到鼓勵(lì),逐漸學(xué)會(huì)豐富的語句,形成文明的語言習(xí)慣,獲得更多的言語交往的機(jī)會(huì)。在家庭中,家長(zhǎng)要耐心地去傾聽孩子的話語,不能因?yàn)橄雍⒆诱f話費(fèi)勁兒而急于替孩子表達(dá),或是打斷孩子的話語,甚至流露出不耐煩的神情。父母認(rèn)真傾聽的神情可以給予孩子最大的安慰,孩子會(huì)從父母肯定的眼神中獲得自信,這是小雨消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過程中,筆者不僅及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流,還為家長(zhǎng)提供各種書籍,以提高家長(zhǎng)自身的語言修養(yǎng),從而促進(jìn)孩子語言的發(fā)展。[e]

(江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園 212300)