李 玉

一、教學(xué)片段

《插秧》是一首描寫勞動(dòng)情景的現(xiàn)代詩,在農(nóng)民的緊張勞作中透露出一種閑適,讓人讀罷不勝向往。帶著一腔激情,筆者引領(lǐng)孩子們一起閱讀欣賞,目的是讓孩子們感受詩歌優(yōu)美的語言,和諧的韻律,并喜歡上閱讀。

師:水田是鏡子,照映著藍(lán)天,照映著白云,照映著青山,照映著綠樹。農(nóng)民在插秧,插在綠樹上,插在青山上,插在白云上,插在藍(lán)天上。(老師朗誦,讓幼兒邊聽邊觀賞掛圖)

師:詩歌里說水田是什么呀?(老師開始提問)

生:鏡子。(大多數(shù)幼兒都搶著說)

師:水田里照映著什么呀?(提問繼續(xù))

生:白云、青山。(教師提醒幼兒用完整的語言來回答)

生:照映著藍(lán)天。(怯怯地)

師:誰知道農(nóng)民伯伯在水田里干什么呢?(趕忙接著問道)

生:插秧。(回答意料之中)

師:秧苗插在哪兒了呢?(提問按部就班)

生:插在藍(lán)天上了。

生:秧苗怎么好插到天上去呢?(聲音小小的,疑惑地)

生:水田是鏡子唄。(肯定地)

師:對(duì)!(教師接著就開始組織幼兒閱讀欣賞詩歌的第二部分)

……

二、診斷分析

以上是筆者記錄下來的詩歌閱讀欣賞過程,從頭到尾熱熱鬧鬧,幼兒朗誦的聲音很高,似乎已達(dá)到教學(xué)目的,可聽著孩子們機(jī)械的朗讀聲,看著孩子們漠然的眼神,筆者怎么也激動(dòng)不起來,因?yàn)楣P者知道孩子們并沒有真正走進(jìn)閱讀。這一次語言活動(dòng)在熱鬧的氣氛下缺少的是什么呢?

1.閱讀的目標(biāo)意識(shí)過濃。幼兒閱讀活動(dòng)應(yīng)該具有娛樂性、游戲性,讓幼兒覺得是一種享受,而不是一種任務(wù),從而自發(fā)、主動(dòng)地去閱讀。以上活動(dòng)在教師布好的棋局里,幼兒被動(dòng)地一步步地隨教師所愿陪教師“玩”,他們對(duì)詩歌意境的觸摸是模糊的。這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目標(biāo)意識(shí)太濃了,以至于提問一環(huán)扣一環(huán),結(jié)果卻使幼兒“囫圇吞棗,食而不知其味”。

2.閱讀的感性經(jīng)驗(yàn)不足。欣賞、閱讀詩歌對(duì)幼兒來說,在語言的聽辨、感悟方面是有一定難度的,因?yàn)樵姼璧恼Z言雖是生動(dòng)形象的,也是凝練、概括的。在活動(dòng)之前教師應(yīng)多加推敲,盡量豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn),排除幼兒的閱讀障礙。幼兒對(duì)詩歌中的“鏡子”是了解的,對(duì)“水田”就不甚了解,而對(duì)“水田是鏡子”的認(rèn)識(shí)就更勉強(qiáng)了,假如在平日活動(dòng)中有意識(shí)地借助水面的反射作用玩過影子游戲,那幼兒就見怪不怪了,而且在活動(dòng)中就會(huì)很容易生發(fā)聯(lián)想,也很容易領(lǐng)悟詩歌所描寫的境界了。

3.閱讀的探究性不夠。閱讀活動(dòng)除了能發(fā)展幼兒的語言,更是為了訓(xùn)練幼兒的思維。蘇霍姆林斯基曾說:“必須教會(huì)少年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考?！庇變浩诘拈喿x也必須是“智慧性”的,這樣才能有利于幼兒的將來發(fā)展。在閱讀中啟發(fā)幼兒思考,幼兒的語言和思維就會(huì)是一體的,不僅能看出是什么,還能悟出為什么,從而生出各種其他的聯(lián)想。

以上反思使筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,在閱讀活動(dòng)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境,作為支持者也是平等的交流者與幼兒交往,重要的行為反應(yīng)應(yīng)是“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流,體驗(yàn)語言交流的樂趣”,帶領(lǐng)幼兒真正走進(jìn)閱讀。懷著這樣的心態(tài),筆者調(diào)整了自己的教學(xué)思路,在第二次活動(dòng)中改進(jìn)提高。

三、創(chuàng)新提高

1.感知生活,進(jìn)行鋪墊。詩歌的語言凝練、概括,它源于生活,又高于生活。作為幼兒語言發(fā)展的支持者,教師要在閱讀之前有目的地讓幼兒在豐富真實(shí)的情境中理解一些現(xiàn)象與語言、詞匯的關(guān)系。比如,在玩水或參觀農(nóng)村的過程中,筆者就創(chuàng)造條件讓幼兒感知“水田與鏡子,水田與藍(lán)天、白云、青山、綠樹”的聯(lián)系,觀察農(nóng)民伯伯的插秧活動(dòng),有了這樣的生活感知作為鋪墊,幼兒在欣賞、閱讀時(shí),對(duì)詞匯、意境的感悟就會(huì)自然透徹,對(duì)詩歌的語言也會(huì)越發(fā)感覺親切。

2.平等交流,促進(jìn)運(yùn)用?！毒V要》指出:兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的,而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的,應(yīng)為幼兒提供寬松的語言情境,讓他們平等交流,成為積極的語言運(yùn)用者,在語言交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)不同的意圖傾向。鑒于這樣的理由,教師就要淡化目標(biāo)意識(shí),恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒膛c學(xué)的關(guān)系,不再為了要完成預(yù)定目標(biāo)就無情地中斷孩子的交流,而要將自己融入到孩子中間,在與孩子的交往、碰撞中巧妙地做一個(gè)好的傾聽者、支持者,那將會(huì)“柳暗花明又一村”,因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诮涣髦袝?huì)引發(fā)出更加生動(dòng)奇特的想象,這將有助于豐富他們的語言。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑,引發(fā)探究。兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性促使教師在語言活動(dòng)中必須鼓勵(lì)孩子積極思維,敢于質(zhì)疑,反思在語言教育活動(dòng)過程中的言行。在與幼兒交往的時(shí)候,由教師發(fā)起的提問很多,往往是一問到底,幼兒只有招架的能力,即使有些許疑問火苗,有時(shí)也被教師“無意的”果斷掐滅,因?yàn)榕鹿?jié)外生枝。其實(shí)不然,教師注意鼓勵(lì)幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的猜想、疑問,將有助于幼兒創(chuàng)造性語言的發(fā)展,比如在《插秧》的詩歌教學(xué)中,當(dāng)幼兒說到“藍(lán)天怎么會(huì)在水里呢”?教師應(yīng)該及時(shí)糾正自己思考的不周,可以馬上找來大一點(diǎn)的盆,里面盛滿水,帶領(lǐng)孩子們做一做“照鏡子”的游戲。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的小手、小臉真的被映出來了,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)幼兒聯(lián)想一大片水田,會(huì)映出什么來呢?這下孩子的疑問解開了,閱讀詩歌的興趣會(huì)倍增。雖然拋開了原有的教學(xué)思路,但對(duì)幼兒語言創(chuàng)造性的發(fā)展卻是很有實(shí)效的。在組織幼兒的閱讀活動(dòng)時(shí),幼兒常會(huì)提出自己的疑問,這是幼兒求知欲望的閃現(xiàn),教師要善于把握,接過幼兒拋過來的球,進(jìn)行很好的運(yùn)轉(zhuǎn),為幼兒創(chuàng)造打球的環(huán)境,讓它再次回到幼兒身邊,這將不僅使幼兒思維變得流暢,還能激發(fā)他們探究大自然的欲望,促使他們的閱讀由書本走向自然、走向社會(huì)。

第二次教學(xué)活動(dòng)給了筆者不一樣的感受,筆者覺得自己的心靈受到了一次洗滌。以往的閱讀活動(dòng),教師總是創(chuàng)設(shè)一些條件,讓幼兒靜靜地去感知,把目標(biāo)的幾個(gè)要素呈現(xiàn)給幼兒,幫助他們建立聯(lián)系,促進(jìn)他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下去閱讀,其實(shí)這樣只是一種引導(dǎo),激發(fā)的是記憶、模仿,他們的閱讀還是機(jī)械的、木然的、囫圇吞棗的?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行?！弊層變河H歷閱讀情境,他們自己主動(dòng)地去看、去想、去感悟,在真實(shí)的情境中他們接觸到的是自然的實(shí)在,印象就非同一般。孩子們有了這樣一次親身實(shí)踐,他們永遠(yuǎn)都會(huì)記住這樣的鏈接:水田——鏡子,水田——秧苗,水田——藍(lán)天、白云、青山、綠樹,這些美好的情景在他們幼小的心靈里會(huì)留下美好的印記。同時(shí),幼兒又是善于想象的,情境中的所見所聞,又能引起他們的聯(lián)想,這樣就開啟了他們的創(chuàng)造、想象之窗,他們的思維開始活躍,語言變得豐富,交流變得自如,感覺到自己是在和周圍的環(huán)境對(duì)話,覺得閱讀是生動(dòng)、有趣、可觸摸的,就像在玩游戲,一個(gè)個(gè)閱讀對(duì)象變得栩栩如生。

一次小小閱讀活動(dòng)對(duì)筆者的啟迪卻是很大的,促使筆者想到了李吉林老師的情境教育,想到了孩子思維的形象性,更使筆者知道要讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀,就要讓幼兒走進(jìn)閱讀文本,在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀,成為主動(dòng)的探究式的閱讀者。[e]

(江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 262300)