郭鳳英

一

人到中年,常常回憶過(guò)去走過(guò)的路,在我做教師的二十多年里,有十幾年擔(dān)任畢業(yè)班工作,在教育教學(xué)中也取得了一些成果。往年暑假過(guò)后,接教的班級(jí)比較順手,無(wú)論課上還是課下學(xué)生都十分配合,教與學(xué)非常融洽,學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)也很優(yōu)異。好的成績(jī)使我得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度贊譽(yù)、學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。

今年接教的這個(gè)班級(jí)卻大相徑庭:課堂秩序“亂”,我煞費(fèi)苦心的講解似乎成了多余,學(xué)生無(wú)心聽(tīng)講;作業(yè)不完成,布置少量的家庭作業(yè),學(xué)生就怨天尤人……上課總是不順心,教學(xué)效果當(dāng)然不理想。學(xué)生的對(duì)立態(tài)度,使我始料不及,明顯地感覺(jué)到學(xué)生的抵觸情緒。我用一顆平常的心維持著局面。學(xué)生面臨中考,時(shí)間緊,如何正確的處理這些問(wèn)題直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)。我不得不開(kāi)始反思,問(wèn)題的根源究竟在哪里?學(xué)生到底要什么?他們內(nèi)心真正需要的是什么……

二

為了解開(kāi)心中的疑惑,了解學(xué)生的想法,我把一節(jié)數(shù)學(xué)課上成了師生交流課。于是,我第一次撇開(kāi)常規(guī)教學(xué)模式,不再正經(jīng)八百地給學(xué)生講課,而是嘗試著以座談形式組織大家坐在一起,學(xué)生圍繞對(duì)我以及數(shù)學(xué)課的看法隨便聊聊,帶學(xué)生走進(jìn)我的世界。哪個(gè)小組的學(xué)生談的誠(chéng)懇、談的又多,就評(píng)為優(yōu)勝小組,享有神秘獎(jiǎng)品(我事先買(mǎi)好了筆記本作為獎(jiǎng)勵(lì))。學(xué)生們?cè)谖业墓膭?lì)下大膽發(fā)言,有的學(xué)生說(shuō):“老師你上課總板著個(gè)臉,非常嚴(yán)肅,對(duì)我們要求很?chē)?yán)格,我受不了;另外,你授課速度快,我不適應(yīng),課堂氣氛沉悶,應(yīng)該變的活躍些。”學(xué)生講完,我就在他的獎(jiǎng)品上寫(xiě)了回復(fù):“你的建議,老師會(huì)誠(chéng)懇地接受。老師謝謝你?！?/p>

又有一個(gè)學(xué)生怯生生地說(shuō):“老師,我能跟你說(shuō)點(diǎn)事嗎?很高興能擁有這次機(jī)會(huì)和您交流。我也很想把我的心里話告訴您。我們九年級(jí)一班一直是公認(rèn)的差班,特別是數(shù)學(xué)。中考即將來(lái)到,我知道我們考的不好會(huì)影響老師的情緒。所以老師們都不想接我們這個(gè)班,沒(méi)想到您卻來(lái)了。說(shuō)實(shí)話,剛開(kāi)始我們都不歡迎您。因?yàn)槲覀兒鸵郧暗臄?shù)學(xué)老師相處的很融洽,在我們心目中她才是最好的老師,所以我們都在‘排斥您,課堂上也不配合。但您卻不放棄,主動(dòng)和我們進(jìn)行交流,我漸漸的發(fā)現(xiàn),您和原來(lái)的老師有不同的風(fēng)格。您的要求很?chē)?yán)格,當(dāng)我們浪費(fèi)時(shí)間時(shí),您總是比我們還著急,我發(fā)現(xiàn),您也是位可敬的老師。相信經(jīng)過(guò)交流和共同的努力,我們能夠從從容容進(jìn)考場(chǎng),在中考中一展風(fēng)采?！?/p>

三

“嚴(yán)師出高徒”真的需要“嚴(yán)”而有“度”;現(xiàn)在的學(xué)生喜歡寬松的課堂,我第一次對(duì)自己的教學(xué)方法產(chǎn)生質(zhì)疑。無(wú)論是學(xué)生的發(fā)言,還是課代表的話我都進(jìn)行認(rèn)真地分析,找出問(wèn)題的癥結(jié)。

“親其師,信其道”,融洽的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的前提,因此要善待學(xué)生對(duì)老師的“排斥”,用真誠(chéng)去感化他們,用心與心的交流構(gòu)筑良好的教學(xué)氛圍。教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng),比懲罰更強(qiáng)烈”。愛(ài)學(xué)生,就要對(duì)學(xué)生有一顆寬容之心。對(duì)于童心未泯的學(xué)生,我們每一次的信任和寬容,都可能創(chuàng)造出一個(gè)新的奇跡。面對(duì)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生,尤其是少數(shù)“屢教不改”的學(xué)生,教師難免會(huì)產(chǎn)生急躁甚至惱怒的情緒,這種情緒也易引發(fā)過(guò)激的言行,如果不加以克服還可能導(dǎo)致師生之間對(duì)立情緒的產(chǎn)生。事實(shí)上,學(xué)生畢竟是孩子,他們的思想品質(zhì)、心理素質(zhì)尚未成熟,教師應(yīng)該允許他們有這樣或那樣的不完善。對(duì)待有錯(cuò)誤的學(xué)生,多設(shè)身處地為學(xué)生著想,弄清犯錯(cuò)的原因,然后給予正確的引導(dǎo)。并且要看到學(xué)生的行為是有反復(fù)性的,不要期望經(jīng)過(guò)一次教育,學(xué)生就能完全改正其不良行為和習(xí)慣。只要有了點(diǎn)滴的進(jìn)步,就要給予鼓勵(lì),呵護(hù)、引導(dǎo),幫助他們完善成熟。

寬容學(xué)生,善待學(xué)生的“排斥”,實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,使學(xué)生更快更好地改正錯(cuò)誤。促使學(xué)生健康身心的成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利,應(yīng)使自己胸懷寬廣?！睘跎晁够舱f(shuō)過(guò):“在教學(xué)工作中,一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái),任何規(guī)章制度,任何人為的機(jī)關(guān),無(wú)論設(shè)想得如何巧妙,都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！苯處熞欢ㄒ袑捜荽蠖鹊男貞?只有這樣,師生之間真誠(chéng)傾聽(tīng),相互包容,真正敞開(kāi)自己的心靈,彼此在對(duì)話與理解中接納對(duì)方,使師生之間的對(duì)話走向心靈的深處,獲得最佳效果。

總之,學(xué)生對(duì)教師的“排斥”是可以理解的,所以讓教師以平等之心來(lái)對(duì)待學(xué)生,以海的大度來(lái)容納幼稚天真。因?yàn)?寬容里有愛(ài),有尊重;有愛(ài),才有教育,才能更好地溝通。只要我們能永遠(yuǎn)去做學(xué)生真正的朋友,那么一定能建立和諧的師生關(guān)系。而和諧師生關(guān)系的建立一定會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量,促進(jìn)教育效果的不斷提高,提升師生的生命質(zhì)量,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。[e]

(山東省博興縣博昌中學(xué) 256500)