羅 成

新課程的實施對現(xiàn)代教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求,除了教師個體的教育教學(xué)能力和技能、方法外,教育的發(fā)展使教師具備了團體發(fā)展的職業(yè)特點。新形勢下,教師職業(yè)倦怠越來越成為一個共性的問題,中年教師在走入職業(yè)發(fā)展的高原期后,從其身上表現(xiàn)出來的職業(yè)倦怠會給學(xué)生的成長帶來巨大的消極影響。隨著教育向更廣的范圍普及,每年都有部分新大學(xué)畢業(yè)生進入教師行列,作為80后的新一代教師,他們有著特立獨行的品質(zhì),而從學(xué)生變?yōu)榻處?工作的挑戰(zhàn)與環(huán)境的變化讓80`后們在教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展進程中困難重重。為教師們創(chuàng)設(shè)一個良好的成長環(huán)境,應(yīng)該成為現(xiàn)實教育各方所直面的問題。

一、現(xiàn)實教師成長環(huán)境分析

1.教育管理部門角色錯位

我國的教育體制是在主流意識形態(tài)指導(dǎo)下,依靠政治動員和強力控制推動下建立起來的,我國的教育管理體系表現(xiàn)出高度的組織性、同一性和紀(jì)律性,政治色彩深厚。在這種背景下,學(xué)校內(nèi)部管理也表現(xiàn)出高度的科層結(jié)構(gòu),在組織運作上不可避免地出現(xiàn)行政化色彩。學(xué)校教育的根本使命是人類文化和知識的傳承,學(xué)校的主要工作是由教師在師生互動中完成的,教學(xué)過程的師生互動更多的關(guān)系到知、情、意、行等方面,因此學(xué)校組織中的主要角色是教師,而不是科層制組織中的行政人員。但在現(xiàn)行的教育管理體系下,上級領(lǐng)導(dǎo)以行政化的指令來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展,中層職能部門也只是上傳下達,教師只能機械地執(zhí)行,教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)被行政所管理、監(jiān)督、評價,教師職業(yè)的自主和個性被忽略。學(xué)校為迎合上級行政部門的各種評比和考核,科室工作越來越繁重,越大的學(xué)校越表現(xiàn)出過度的科層化,而過度的科層化增加了對教學(xué)人員的困擾。因此,教師發(fā)展的自主權(quán)喪失,教師發(fā)展被抑制。

2.校本研修組織的執(zhí)行不力

教研組是學(xué)校教育中教學(xué)專業(yè)活動最基礎(chǔ)的組織單元,是一個教師專業(yè)成長的直接依靠。最初教研組就是作為學(xué)校內(nèi)“非行政類教學(xué)研討組織”而被設(shè)計出來的,在教育部頒發(fā)的《關(guān)于中學(xué)教學(xué)研究組工作條例(草案)》中,明確規(guī)定教研組的任務(wù)是:組織教師進行教學(xué)研究工作,總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗,提高教師思想、業(yè)務(wù)水平,以提高教育質(zhì)量。顧泠沅先生曾指出,教研組是“學(xué)習(xí)型的實踐共同體”。但是因為教研組的“非行政性”,教研組在學(xué)校各種機構(gòu)中處于一種邊緣化的位置。學(xué)科教師在行政上接受校長室的領(lǐng)導(dǎo),教學(xué)工作上服從教務(wù)處的安排。教研組一方面承擔(dān)了教師專業(yè)成長的重大責(zé)任,另一方面,教研組沒有基本的活動場所,沒有基本的活動經(jīng)費,也沒有對教師的評價權(quán)力。教研活動的開展完全依賴于教務(wù)處等行政科室的安排,教研組缺乏內(nèi)部的強有力的領(lǐng)導(dǎo),導(dǎo)致校內(nèi)教研活動流于形式,校本研修功能缺失。同時,從學(xué)校教研組的實際工作內(nèi)容看,其承擔(dān)的工作大部分是一些活動的組織與參與,如統(tǒng)一教學(xué)進度、準(zhǔn)備教學(xué)計劃、準(zhǔn)備組內(nèi)公開課、安排教師聽課、進行教學(xué)交流、配合教務(wù)處檢查教師備課筆記等。雖然在這些活動中,能對教師的專業(yè)發(fā)展起一定的作用,但教研組作為“學(xué)習(xí)型共同體”的組織形態(tài)卻被忽略了。

3.教師競爭與同伴互助的矛盾

有人用這么幾句話來形容教師之間的關(guān)系:月考,你死我活的敵人;統(tǒng)考,同仇敵愾的戰(zhàn)友;高考,相依為命的病人。原因在于對教師評價影響到了教師之間的同伴關(guān)系。在內(nèi)部評比中,競爭是主旋律,在面對外部的考核和評價時,教師們又是一個合作的共同體。現(xiàn)在對教師的評價主要在以下幾個方面:政治和工作態(tài)度、學(xué)生評教、教學(xué)實績、教科研成果等。而在這些評價中,決定意義的是教學(xué)實績,成績優(yōu)劣的評價只有在對比中才能真正體現(xiàn)出來。因此,在學(xué)校教學(xué)工作安排中,往往會有幾個同等程度的班級,然后安排不同的教師任教,以方便最后的對比與評價。在這樣的對比下,教師個人獲得了競爭的壓力和動力,但對教師團體的共同發(fā)展卻有一定損害。因為競爭,教師之間相互依存感減少。公開課時,教室后面的坐著的教師越來越少了,教師準(zhǔn)備公開課的激情也一年一年地消退。有部分教師抗拒同伴進教室聽課,教學(xué)資料也各自為政,立穩(wěn)講臺的教師自以為是,年輕教師得不到相應(yīng)的指導(dǎo),合作成為一句空洞的口號,備課組的團隊力量發(fā)揮不出來。

二、促進青年教師快速成長的對策

1.自主發(fā)展,教師專業(yè)成長的必然要求

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征要求教師具有自我發(fā)展的意識和動力,自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任,通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索,使自己的教育教學(xué)能力不斷提高,并不斷向更高層次的方向發(fā)展。其中,教師的自主意識和個人能力是極為重要的兩個因素。教師專業(yè)發(fā)展的“自主性”,主要體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力兩個方面。

教師專業(yè)發(fā)展的自主能力包括教學(xué)能力、研究能力、反思能力等。教育行政部門和學(xué)?？梢砸源龠M學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)和學(xué)校學(xué)習(xí)文化的形成為目標(biāo),給教師們創(chuàng)造一個溫馨、開放的支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。每學(xué)期向教師們推薦一本好書、舉行讀書交流會、給教師訂幾本好的雜志、發(fā)放一定的“購書卡”,使教師們樹立主動學(xué)習(xí)思想意識。組織教師教學(xué)論壇、教師教研沙龍、教師博客交流等活動促進教師之間的互助交流。教師群體中形成“在工作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中工作”的職業(yè)生活方式。

學(xué)校在教師自主發(fā)展的過程中要注重自主發(fā)展的文化環(huán)境的營造。在教師自主發(fā)展的意識培養(yǎng)方面,可以在全校教師中開展“個人發(fā)展規(guī)劃”設(shè)計活動,引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃自主制訂個人三年發(fā)展計劃,包括自己的優(yōu)勢劣勢分析、實現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)校提供哪些幫助等,從而確定需要努力的目標(biāo)。學(xué)校組織專家?guī)椭處熗晟苽€人發(fā)展計劃,強化教師的理想信念和個體發(fā)展愿望。

2.開放與合作,校本教研的必然選擇

校本教研要重在實踐中修訂與反思,校本教研無時不考驗和挑戰(zhàn)著教師的實踐智慧,只有充分展示教師的教學(xué)實踐,校本教研才有效。教師的校本教研應(yīng)該以教學(xué)過程中的某一具體實踐問題為中心,邀請同事進行幫助或討論,在合作互助的環(huán)境下達成幫助教師成長的目的。

要打開教室門上課。很多教師不愿意其他同行來聽課,有些是因為自己經(jīng)驗豐富,但職業(yè)壓力大,怕同行學(xué)藝;有些則是對自己的課堂教學(xué)不自信,害怕別人的批評指正。但無論如何,一個教師只是關(guān)注自己的課堂,把別人拒于門外,都會使自己的職業(yè)視野過于狹窄或教學(xué)方法過于單一,既不利于提高教學(xué)質(zhì)量,也不利于提高教師專業(yè)水平。打開教室門,進行聽課、說課、評課、磨課。課前,參與者與執(zhí)教教師要溝通,要群策群力,開好“諸葛亮”會,把所有成員的閃光點集中起來,共同設(shè)計教學(xué)方案。課后,要開好“群言堂”,讓參與者都有機會圍繞課堂現(xiàn)實發(fā)表意見,在平等對話中交流和共享。在“說”與“評”的基礎(chǔ)上再加工,精心打造更為優(yōu)秀的教學(xué)方案、提煉更為合適的教學(xué)方法。

要與外部研究者對話。以校為本的教研并不主張關(guān)起校門搞研究,依靠外部研究者(包括各級教研員和學(xué)校為教師聘請的校外名師等)是提高校本教研效果的必然要求。教師發(fā)展過程中問計于外部研究者,在充分的對話中體悟策略也是校本教研必不可少的內(nèi)容。外部研究者都是教育或教學(xué)上的能手,有較高的教育理論和實踐經(jīng)驗,外部研究者的介入不但可以找出內(nèi)部教研的弱點和不足,同時也為我們的校本教研尋得了強大的支援力量。教師要學(xué)會與研究者合作,在研究者的工作中,教師以主體的身份參與研究,主動提出實踐中需要解決的問題,設(shè)計實施方案,在各類教學(xué)調(diào)研中,以歡迎、接納的心態(tài)主動與調(diào)研者接近、溝通。

要主動合作。合作與交流是教師工作的必然屬性,一個人的講臺永遠也造就不了一個教壇的強人。依靠同伴,探索、交流、創(chuàng)新,這才是教師的應(yīng)有的胸懷。合作是發(fā)展的必然要求,在合作為目標(biāo)的發(fā)展過程中,形成良好的校內(nèi)教師合作團體與良好的外部交流空間,才可能保證校本教研的有效性不打折。

3.以師為本,教師管理的終級目標(biāo)

當(dāng)前,主體性教育已經(jīng)走上了課程改革的主舞臺。然而在教育的發(fā)展過程中,執(zhí)行教育的人,即教師在其專業(yè)發(fā)展中的主體性往往被忽視了。我們要求教師“學(xué)為人師,行為世范”,就是要求教師除了在學(xué)術(shù)上能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展,在生活上也要對學(xué)生起示范作用。

在教育管理中,一方面需要關(guān)注學(xué)生,另一方面我們更需要關(guān)注教師,關(guān)注教師的生活世界的滿意度。只有生活豐富的教師才能有更大的工作投入,只有職業(yè)生活幸福的教師才會有陽光的教學(xué)心態(tài),才會有社會對教育的滿意。教育管理就需要從終極關(guān)懷的意義上理解教師職業(yè)、理解教育活動。不能把教師專業(yè)化的目標(biāo)僅僅定位在教師知識的更新、教學(xué)技能的提高,不能把教師的職業(yè)活動當(dāng)成一種技能性的工作。在“以人為本”的大背景下,教師管理要貼近教師生活,了解教師的內(nèi)在情感和真實需求。學(xué)校的使命是促進教師生活和生存方式的更新,從被動壓抑轉(zhuǎn)換為積極主動。管理者要在教師的專業(yè)成長上提供充分的支持,讓教師的才華在他的工作時間內(nèi)得到展現(xiàn)使教師的專業(yè)發(fā)展真正達到“人格化”、“人性化”。[e]

(浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué) 314500)