張興榮

眾所周知,要寫好作文,最重要的基礎就是必須要有大量的閱讀積淀,即所謂的“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。可是,現在的學生,他們的課外閱讀時間非常有限,絕大多數的學生依舊被繁重的學業(yè)負擔壓得喘不過氣來,根本無暇顧及其他。即便是有的學生特別喜歡寫作,也只能是淺嘗輒止。

根據學生實際,筆者認為寫作教學中的閱讀可分為兩部分。一是課堂閱讀。教師精選一些學生從未接觸過的、較有特色的、篇幅較短的文章,進行課堂閱讀分析,適當引導。這種閱讀是為課后閱讀打基礎。二是課后閱讀。教師指定一些對寫作有益的文學書籍,讓學生閱讀。將反映學生生活的精品和流行的好作品列入推薦書目,以激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀是學生不可缺少的一個環(huán)節(jié),大量的閱讀可以使學生獲得豐厚的養(yǎng)分。那么,如何指導學生進行有效閱讀呢?

一、閱讀教學應當引領學生去“讀”

現代教育面對的是在電腦電視屏幕前長大的一代,在這快餐流行的時代,許多學生熱衷于“文化快餐”“而不是文學名著;熱衷于流行的音像動漫,而不是文章大家。所以語文教學的首要任務就是要引領學生去“讀”。引導學生喜歡去讀,廣泛地讀,有目的地讀,讀出趣味,讀出品位,并且最終學會閱讀。高中語文課程標準在規(guī)定必修課程的閱讀目標時,特別強調獨立閱讀、個性化閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等。對必修課閱讀教學有如下的實施建議:“教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境,提供有利條件,充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解,應鼓勵學生批判質疑,發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！?/p>

二、閱讀教學應當引領學生去“說”

聽說讀寫,語文能力四要素也,《課程標準》更是把“說”提高到語文素養(yǎng)的高度來認識。在口語交際的評價中提出,“要求考察學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度,能否把握口語交際的基本要求,善于傾聽,在交流中捕捉重要的信息,清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情?！?/p>

閱讀教學引領學生去“說”是還學生學習主體地位的重要舉措。閱讀教學要引領學生在“說”的過程中,注重語言文字的運用和品味。語言文字知識教學要充分利用教材,設計一些有意義和有趣味的語言運用練習,幫助學生辨清概念,或品味語言,讓學生提高語言應用和鑒賞能力。不要把學生投入題海,狂轟濫炸,而是生動活潑,貼近生活。

三、閱讀教學應當引領學生會“思”

“語文課應該教什么?”思維培育是閱讀教學和作文教學的重要目標。語文是語言與人文精神的統一,是語言與思維的統一。思維培育應該是閱讀教學和作文教學的重要目標。語文思維培育主要指邏輯思維、形象思維、靈感思維等同語言不可分離的思維。思維訓練與語言訓練相結合是語文思維培育的基本原則。思維和語言的有著密切的關系。思維訓練不能脫離語言訓練憑空進行,而應該貫穿在聽說讀寫的訓練過程中,有血有肉有情有感地生動地進行。閱讀教學,對作者思路的探究,發(fā)現問題,分析問題,解決問題過程中離不開思維;作文教學,審題和立意,觀點和材料,結構和語言等,更是思維的直接體現。另外,思維訓練要符合學生語言發(fā)展的實際,脫離或超越學生語言發(fā)展實際進行的語言訓練都會事倍功半,不會取得好的效果。

四、閱讀教學應當引領學生去“寫”

加強書面表達的指導訓練,提高思維和表達的質量。思維培育歸根到底要落實到聽說讀寫上來。閱讀除了朗讀背誦,最好是要由寫來參與,養(yǎng)成不動筆墨不讀書”的習慣。在教學中用寫日記、讀書札記、語文隨筆的等傳統的形式來代替單純應考的語文作業(yè),這不但不是倒退,而且是最個性化的作業(yè)。文章最能打動人的,莫過于個性化的思想了。《課程標準》要求初中學生每學期課外閱讀不少于50萬字,高中階段不少于150萬字;每學期初中學生課外練筆不少于一萬字,高中階段不少于三萬字,就是這個道理。

此外,還要重視批改作文,一是教師批,二是學生改。從這個意義來說寫作重于閱讀。事實上,課堂的效果與學生實際并非簡單成正比,課堂學的東西需要課下去檢驗、鞏固、遷移和拓展,并在反復運用之中才能逐漸成為能力。在某種意義上,習比教更重要,因為習中最容易暴露學生性情中的弱點,此時最需要教師的幫助,最能見出教師的境界與能耐,最能測出教師心中“以生為本”的分量。[e]

(青海省西寧市第二十一中學 810007)