淺談高中生英語學習中的心理問題及疏導

李建紅

內窖摘要：英語教學在各科教學中占據著重要的地位，尤其是高中英語教學。在某種程度上，高中英語教育現狀與時代發(fā)展的要求還存在著一定差距，同時在實際英語教學中也暴露了很多問題，其中尤以學生的英語學習心理問題比較棘手，本文從高中生英語學習問題的表現形式入手，從不同角度分析心理問題形成的原因并在此基礎上提出用疏導的方式，讓學生在英語學習中真正克服心理問題，走進英語的多彩世界。

關鍵詞：英語學習學習心理問題疏導

“教師應當是心理醫(yī)生”是現代教育對教師提出的新要求，現代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。英語新課程改革凸現了“以學生發(fā)展為本”的教學新理念，同時《英語課程標準》指出：課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。所謂“發(fā)展心智”，本人認為就是指教師在英語教學實踐中要著力解決涉及的一些心理學問題，促進學生心理和智力的健康發(fā)展。隨著英語新課程改革的不斷推進和深入，一些同學在英語學習的過程中出現的心理問題也已逐漸引起了老師的密切關注。如果能了解學生心理，就能從學生的言談舉止“破譯”學生的心理密碼。想學生之所想，師生之間就會產生強烈共鳴，距離就會縮小，也就能更好地促進學生的學習。

一、英語學習心理問題的幾種裹現形式

1、學習動機的缺失

學習動機(learning motivation)是指推動、引導和維持學習者進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標的內部過程或動力。正確的學習動機既是教育的一個目標，又是達到學習目標和成就的手段。而在英語教學實踐中英語學習較差的學生大多并不是智力水平低的學生，而是些缺少興趣、信心，或者沒有養(yǎng)成良好的學習習慣的人。這一批學生在學習的過程中逐步丟失了學習動機，將自己置身于英語學習之外。

2、自卑心理的作怪

由于某些學習困難的學生?；驅W習方法不當，或刻苦努力不夠，看到自己在英語學習上與別人的差距，就會缺乏信心，過分夸大自己的不足和學習困難，而且總覺得英語學習沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關系。更主要的是一次次考試的失敗。雖然教師會給予必要的幫助和開導，但面對家庭的壓力，面對同學間的相互比較、競爭，這些學生會處于緊張、不安的狀態(tài)下，也就是“心理迷惘期”。出現心理迷惘期是十分正常的，一般來講，最后對英語學習失去信心的學生的迷惘期相對較長，導致英語學習的脫節(jié)。

二、英語學習心理問題形成原因

1、學生青春期問題及相互間的不良影響

進人青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。具體的表現為情緒情感反映強烈，容易被某些事件所激勵、振奮，情緒易出現強烈的極端性，極其容易出現高強度的興奮、激動、熱情，或是過度的傷感、氣憤、絕望。同時，學生群體間的不良感染因素過多也會促成學生心理問題，由于學生間情感接觸時間長，交流速度快，而且易于接受和消化，學生群體在學習中的情緒感染則起溫床和催化作用。

2、家庭教育的誤區(qū)

家庭中的生活是否和諧。對自己孩子能否正確的引導和教育、能否有效的和孩子進行思想上的溝通，是學生健康成長的基礎和保證。但是由于英語在國際交流中的特殊地位，許多家長都希望自己的孩子能講一口流利的英語并能在英語學習上考一個好分數為以后的出國學習深造打下堅實的基礎。因此對孩子的英語學習過于關注。甚至在孩子很小的時候就幫他們報了相關的輔導班。家長對學生學習英語的期望值過高也會讓學生對英語學習產生畏懼心理和厭煩情緒。

三、英語學習心理問題的解決方法——疏導

要想使學生發(fā)生徹底的改變，就必須深入到學生的心靈深處，通過交流和溝通。讓學生認可我們的工作，積極溝通，排遣心理郁結。只有把師生之間的溝通渠道疏通，才可能及時發(fā)現問題。才可能準確地摸清學生的心理癥結，才可能對癥下藥，才可能使自己的指導調節(jié)被學生切實的合作執(zhí)行。古語說：“親其師而信其遭?！睂W生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往喜歡聽他的英語課。并能主動接受這位老師所傳授的英語知識。因此，教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生們的良師益友，使他們真正地喜歡自己，愛上自己的英語課，從而提高自己的英語學習。

在教育教學過程中。教師要做有心人，加強對學生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當地進行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時。應適時提出真切的鼓勵，激發(fā)學生的成就動機。同時多創(chuàng)造讓每個學生都有獲得成功的機會，幫助他們能克服膽怯、自卑心理，發(fā)現自身的長處。幫助和鼓勵學生樹立英語學習的必勝信心，增進他們轉化的“內驅力”，以實現“春風不使一木枯”的素質教育目的，為學生的當前與后續(xù)的發(fā)展，為現在與未來的幸福奠定重要基礎。

心理學研究成果表明：推動學生進行學習的內部動力是學習動機，而興趣則是構建學習動機中最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣無疑會使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細致、思維更深刻、想像更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。烏申斯基曾說過：“沒有興趣的強制學習。必將扼殺學生探求真理的欲望”。因此，我們教師要講究課堂教學藝術，激發(fā)學生的英語學習動機。它主要依賴于教師的教學內容、教學方法和教學組織，在教學過程中要充分利用英語教材內容豐富有趣、新穎生動、難易適度、層次性和邏輯性強的特點，努力營造和諧融洽、民主平等的教學氛圍，采用靈活多樣的啟發(fā)式教學方法，生動地呈現教學任務，讓學生在多種角色的操練和扮演活動中產生愉悅的情緒體驗，使學習過程更富于挑戰(zhàn)和情趣，增強學習的積極性和主動性。教師應在教學活動中的各個層面上不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，以滿足不同層次的學生的需要。教學中應盡可能地使內容生動有趣、豐富多彩并聯(lián)系實際問題，注意教法的多樣新穎。能夠富于啟發(fā)性引起學生興趣，使學生通過學習把學習當作內心求知的滿足而不是一種負擔。另外，組織學生的課外興趣小組活動對培養(yǎng)發(fā)展興趣也具有重要的作用。

—個真正心理健康的人才能算是真正的健康，同樣一個沒有心理問題的學生才能真正將學習學好，尤其是對于英語學習。隨著全球知識和交流化的推進，英語的重要性越來越明顯。因此教師應該結合自己的教學真正發(fā)揮引導的作用，在教育教學中對學生的學習心理問題耐心地疏導，改進和促進學生的英語學習狀況，用自己的人格魅力和創(chuàng)新教學，真正做到“春風化雨”，讓我們的學生在英語學習中培養(yǎng)自主自立的學習習慣并不斷挖掘自我的潛能，在英語學習的過程中得到充實和提高。