侯　亮

通用技術(shù)在浙江省經(jīng)歷了會(huì)考和高考的洗禮，正期待著第二個(gè)春天的到來(lái)，通用技術(shù)一線教師對(duì)試題也面臨著從無(wú)到有，從有到繁，從繁到亂的局面。目前在某些網(wǎng)站上流傳著一些比較怪異的題目，這些題目不但使學(xué)生老師暈頭轉(zhuǎn)向，難以做答，甚至?xí)?dǎo)致課程畸形發(fā)展。本文就針對(duì)這一現(xiàn)狀來(lái)談?wù)勍ㄓ眉夹g(shù)試題庫(kù)的建設(shè)。

求量而不求精，重復(fù)率高，轉(zhuǎn)載抄襲嚴(yán)重

現(xiàn)在很多的網(wǎng)站實(shí)行注冊(cè)制，通過(guò)注冊(cè)后要上傳一定的題目來(lái)?yè)Q取一定的積分才能共享網(wǎng)站上的資源。實(shí)際上從豐富網(wǎng)站資源的角度說(shuō)是很有建設(shè)性的，但我們常說(shuō)“物極必反”，很多教師往往僅僅為了獲得他人的資源而對(duì)自己上傳的資源不加以斟酌，網(wǎng)站的審核力度又不夠，造成重復(fù)率很高，轉(zhuǎn)載抄襲嚴(yán)重，反而不能起到優(yōu)化資源的目的。其實(shí)教師網(wǎng)上查閱資料無(wú)非想找一些有新意，知識(shí)涵蓋量廣的題目，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)做到有效的補(bǔ)充。如果是這樣的話，其目的能否達(dá)到可想而知。例如我在某網(wǎng)站上傳過(guò)《通用技術(shù)高考重點(diǎn)知識(shí)梳理》，同樣的內(nèi)容被轉(zhuǎn)載過(guò)六次，一方面轉(zhuǎn)載有利于交流，另一方面被轉(zhuǎn)載說(shuō)明資料有價(jià)值，但六次放在同樣網(wǎng)站的版塊上是不是太多了，說(shuō)明這已不是單純地在資源共享了，而是為了積分做出無(wú)價(jià)值的動(dòng)作，所以對(duì)于下載的題目教師應(yīng)該思考鑒別，不要總是存在著“拿來(lái)主義”。另外網(wǎng)站也要加強(qiáng)審核力度，這樣對(duì)其網(wǎng)站和本學(xué)科的建設(shè)才會(huì)起到推波助瀾的作用。

題目本身存在爭(zhēng)議

有人說(shuō)通用技術(shù)學(xué)科內(nèi)容傾向于物理，又有人說(shuō)傾向于化學(xué)。我認(rèn)為它是一門(mén)高度綜合的、與生活密切相關(guān)的學(xué)科，所涉及的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅拘泥于理化。由于這樣的特點(diǎn)，往往有些題目存在著爭(zhēng)議。例如有一道題目是：某少數(shù)民族有一種叫“上刀山”的活動(dòng)，人的腳踩在刀刃上，腳卻不受傷，請(qǐng)問(wèn)腳會(huì)產(chǎn)生何種力?A壓力、B扭轉(zhuǎn)力、C彎曲力、D剪切力，出題者給出的答案是A壓力。但我們仔細(xì)分析這道題會(huì)發(fā)現(xiàn)C答案也是有道理的，因?yàn)槟_在受力時(shí)必然會(huì)發(fā)生形變產(chǎn)生彎曲，談彎曲力也說(shuō)的過(guò)去；還有對(duì)于皮膚而言，踩在刀刃上受到外界因素的影響，皮膚會(huì)產(chǎn)生輕微振動(dòng)發(fā)生扭轉(zhuǎn)，扭轉(zhuǎn)的同時(shí)也在受力的作用，那么也可以用扭轉(zhuǎn)力來(lái)解釋。由于教材并沒(méi)有很詳細(xì)地介紹四種力的具體區(qū)別，只不過(guò)一筆帶過(guò)，所以教師遇到這樣的題目非常困惑，而且也不是技術(shù)所重點(diǎn)研究的對(duì)象。因此像這類(lèi)題目就屬于有爭(zhēng)議的題目，在命題時(shí)出這樣的題目毫無(wú)意義。我認(rèn)為命題應(yīng)該充分結(jié)合教材的側(cè)重點(diǎn)上做文章，要清楚教學(xué)導(dǎo)向，畢竟通用技術(shù)不是為了考試而開(kāi)設(shè)的學(xué)科。浙江省教育廳明確指出“普通高中階段的通用技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)。著力發(fā)展學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀以及共通能力的發(fā)展，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其宗旨就是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，按科學(xué)教育規(guī)律辦事的觀念和意識(shí)?！比绻麅H僅是為了考試，又跳進(jìn)應(yīng)試教育的深淵。

無(wú)效的題目廣泛存在

何謂無(wú)效?在通用技術(shù)里我認(rèn)為無(wú)效題目就是與技術(shù)相關(guān)性不大，死記硬背，照本宣科，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)的題目。高中階段的通用技術(shù)課程是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。例如：什么人發(fā)明了世界上第一座為人類(lèi)提供動(dòng)力的風(fēng)車(chē)?A英國(guó)、B德國(guó)、c荷蘭、D美國(guó)。像這侯亮浙江省東陽(yáng)市中天高級(jí)中學(xué)樣的題目拿出來(lái)考察學(xué)生有何意義?因此這樣題目的出現(xiàn)不僅沒(méi)有達(dá)到考察的目的，反而會(huì)給大多數(shù)的學(xué)生造成“通用技術(shù)不學(xué)都會(huì)”的錯(cuò)覺(jué)。如果是這樣的話，后面的教學(xué)將會(huì)難上加難。

試題內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

我認(rèn)為試題應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求，教學(xué)目的和教學(xué)理念綜合性的來(lái)命題，但往往命題者把學(xué)生基本能力測(cè)試與通用技術(shù)混淆不清。某些通用技術(shù)試卷竟然涉及到我們國(guó)家的國(guó)粹是什么，股票大跌的原因是什么。有些題目的存在會(huì)影響教師的教學(xué)導(dǎo)向，往往忽略了通用技術(shù)開(kāi)設(shè)的基本目標(biāo)，到底學(xué)生學(xué)習(xí)了通用技術(shù)能學(xué)到什么，能否結(jié)合理論應(yīng)用于實(shí)際來(lái)解決身邊存在的問(wèn)題，學(xué)生的動(dòng)手能力是否得到提高，學(xué)生的頭腦中是否形成一種創(chuàng)新的意識(shí)。

我認(rèn)為試題庫(kù)的建設(shè)是有必要的。命題者要圍繞理解應(yīng)用能力、制作能力、設(shè)計(jì)能力、試驗(yàn)評(píng)價(jià)能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，針對(duì)具體的產(chǎn)品和載體進(jìn)行命題。有些問(wèn)題是沒(méi)有絕對(duì)的正確只有相對(duì)的合理。對(duì)于一些難以判斷，難以甄別的題目我們大可以放棄。對(duì)于好的題目，我們也要善于賞析。

我們應(yīng)該本著針對(duì)性、高效性、實(shí)用性的原則來(lái)命題。通過(guò)題目使學(xué)生能夠體會(huì)學(xué)習(xí)通用技術(shù)的必要性和優(yōu)越性，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、優(yōu)化問(wèn)題的能力。對(duì)于網(wǎng)站的建設(shè)要形成高效、有效、時(shí)效的管理機(jī)制，對(duì)于試題的上傳要嚴(yán)格把關(guān)，形成一種良好的共享平臺(tái)，鼓勵(lì)每一位從事教學(xué)的一線教師有針對(duì)性的命題，在題目的互動(dòng)中滲透內(nèi)容的多元化。當(dāng)然，通用技術(shù)開(kāi)展僅一年有余，存在的問(wèn)題在所難免，我們應(yīng)該理性和辯證地看待一門(mén)新學(xué)科的發(fā)展，只要我們勤于研究，冷靜反思，必定會(huì)為通用技術(shù)課程添磚加瓦。