情感教育與化學

夏景海

摘要：情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。在化學教學中，教師要以優(yōu)良的情感去波及和感染學生，充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，激起學生健康、積極的情緒體驗，促使學生自覺接受教育。

關鍵詞：感染；引發(fā)；培養(yǎng)；提升

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”情感不僅能激發(fā)認知者強烈的學習興趣，長時間保持、遷移和深化這種興趣，還能提高認知加工的水平和效率，促進知識內化水平的發(fā)展，對認知活動發(fā)揮積極的作用。在新課程理念中，情感不僅是認知的手段，更是一種目標。在化學教學中，教師要以優(yōu)良的情感去波及和感染學生，充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，激起學生健康、積極的情緒體驗，促使學生自覺接受教育。

一、以情感染學生

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律，在一定時間范圍內，情景可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，即情感的感染與遷移功能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生?；瘜W是一門情感性很強的學科，化學教師首先要對教育事業(yè)充滿愛，滿懷愛心的投入到工作中去，這充分體現(xiàn)在教師在課堂上的言行舉止，與追求教學藝術的執(zhí)著性，還體現(xiàn)在教師在課堂上的主導情緒熱情與表情豐富上。其次，教師對學生充滿愛，這是真摯的，無差別的愛。每一位學生都能感受到教師不是父母，勝似父母。在教學中，教師要尊重學生，信任學生，不指責，不呵斥，多給予熱情鼓勵與引導，在學生學習沉悶時，教師要表情豐富，幽默大方，語言生動，點燃其學習興趣的火花。在學生迷茫時，教師要用期待的目光，和藹的語調鼓勵他?！拔蚁嘈拍阋欢ㄐ小?、“像這樣的問題，你能回答，實在不簡單”……這樣，學生心靈的窗口才能向你打開，更好地進行化學學習。

二、創(chuàng)設情境，引發(fā)情感體驗

情感總是在一定的情境中產生的，情境中各種因素往往對情感的產生起綜合作用，這便是“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。在教學中，根據(jù)教學創(chuàng)設相應的情境，使學生感受到濃烈的氛圍，參與愉快的活動，觀察直觀形象，觸“境”生情，引發(fā)學生積極情感體驗。一個優(yōu)雅的化學學習環(huán)境會使學生心情愉快，情緒穩(wěn)定的投入到化學教學活動中。如在講氨的結構和性質一節(jié)時，可先給學生做“空瓶生煙”的小魔術，然后指出氨除了具有與HCl作用生成NH4Cl的性質，還有哪些性質？在講解過氧化鈉的性質時，可首先做一個實驗，用棉花包住一小團過氧化鈉粉末，用細線扣住懸于一盛1／3體積的開水的小燒杯上方并蓋上玻璃片，發(fā)現(xiàn)棉花很快著火燃燒。通常，水能滅火，此處，水卻能生火，什么原因？從而引起學生好奇心，激發(fā)他們學習化學興趣。在教學中，還有創(chuàng)設故事引入，演講、競答等情境，同樣激發(fā)學生強烈的求知欲望。

三、明確目的，培養(yǎng)情感

情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發(fā)展起來的，另一方面情感又可以調節(jié)一個人的需要。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養(yǎng)合理正當?shù)男枰岳谛纬勺约旱母呱星椴?；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節(jié)。

化學源于生活，在聯(lián)系生活、生產與科學實驗的實例中，提出一些學生熟悉的卻又有一定深度的問題，激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學生的探究熱情 。如學習SO2性質時，引導學生進行研究性學習，探究酸雨的成分及危害性，讓學生從化學視角來分析問題并得出結論，培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛和對真理的追求之情感。

四、優(yōu)化認知結構，提升情感層次

學生的認知結構包括學生知識認知結構和認知水平，學生的認識結構與情感是相互制約和相互促進的。學生的認知結構越完善，在形成認知結構中產生的情緒情感體驗越積極，反過來，積極的情感體驗又促進認知結構向更高層次完善發(fā)展。例如：學生的認知從“認識鹵族元素的性質”發(fā)展到“感覺周期律存在”，再到“運用周期律的知識推導出陌生的元素砹的性質”這一個過程，學生在接觸感知運用周期律這一過程中形成了個別到一般再到個別的知識結構與歸納演繹的認知水平，同時又誘發(fā)出周期律真“厲害”的情感。學生在探究學習的過程中，借助實驗、教材及老師的點撥，攻克一個個學習難關，逐步逼近學習目標，獲得認知需要的滿足和成功的情感體驗，從而使自己產生積極情緒情感，再加上師生互動、合作學習的進一步強化，使學生學習的需要、自信心和積極的情緒情感得到內化，進而產生新的學習需要，以更強的自信心和更為積極主動的學習情緒情感。為此，教師一方面要充分發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，甚至對情感程度不明顯的教材加以發(fā)揮，誘導情感，提高教學藝術，引發(fā)積極的情感體驗，使“苦學”、“厭學”轉為“樂學”、“好學”，突出重點，攻克難點，學會科學的學習方法，形成完善的知識結構，又為提升情感層次打下了知識基礎。

總之，在教學中實施對學生的情感教育是教育發(fā)展的時代要求，我們必須站在優(yōu)先發(fā)展學生情感的高度，不斷總結自己的教學實踐，積極探索與不斷創(chuàng)新，寓教于樂，寓教于情，使教學過程成為師生情感交流溝通，共同探索，實現(xiàn)教學最優(yōu)化的愉悅活動過程，使化學教學實踐過程成為積極的情緒情感體驗過程。