[摘 要] 語文教育教學(xué)工作成功與否，與學(xué)生主動參與的態(tài)度如何成正比，我想這一點就語文界的同仁們定會有同感，而學(xué)生的主動參與只能來自學(xué)生自身的動力——內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生如果對學(xué)語文發(fā)生了濃厚的興趣，他就能夠全神貫注、積極主動并且富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)語文，這種“內(nèi)驅(qū)力”就會自然而然地驅(qū)動自己學(xué)好語文。

[關(guān)鍵詞] 語文；內(nèi)驅(qū)力；語文教育

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] C [文章編號] 1671-1270（2009)1-0061-01

語文教育教學(xué)工作成功與否，與學(xué)生主動參與的態(tài)度如何成正比，我想這一點就語文界的同仁們定會有同感，而學(xué)生的主動參與只能來自學(xué)生自身的動力——內(nèi)驅(qū)力。

而教師呢？一個熱衷于語文教學(xué)的老師，一定深諳如何使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生向往的路徑。在學(xué)生心目中，語文教師應(yīng)該是魅力無限、光芒四射的。當(dāng)你來到教室和學(xué)生們一起時，就自然而然地成為孩子們的中心，具有無限的吸引力。這種魅力，如果用“定格”手法形容，就像清代劉鄂《明湖居聽書》（《老殘游記》片段）中描繪的說書藝人王小玉一樣，往臺上一站，眼睛向臺下一盼，“滿園里鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針掉在地上都聽得見吶！”，很顯然，這種“魅力”是一種內(nèi)在的功力，是一種深蘊骨髓和細胞里的氣質(zhì)，它能產(chǎn)生一種極大的吸引力，對他人產(chǎn)生深刻的影響，同時喚發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。作為語文教師，若具備這種“功力”，定能喚起藏在學(xué)生心中的沉睡了若干年的“內(nèi)驅(qū)力”。

要知道， “內(nèi)驅(qū)力”是一個心理學(xué)概念，指由內(nèi)部或外部刺激所喚起，并使有機體指向于實現(xiàn)一定目標的某種內(nèi)在傾向。美國新行為主義心理學(xué)家赫爾認為，內(nèi)驅(qū)力是一種能減退也能強化的普遍存在的能量或動力。在這些闡述中，對我們更有現(xiàn)實意義的課題是:內(nèi)驅(qū)力一般是在什么條件下被喚醒的?又是在什么條件下被減退或強化的?對此，人們（包括一些很有經(jīng)驗的教師）通常有一種片面的理解，認為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為只能因外部的刺激而發(fā)生，例如，教師利用失敗的威脅（排考試名次，打不及格的分數(shù)等）造成學(xué)生的焦慮，從而促使他們努力學(xué)習(xí)。其實，用這種手段引發(fā)的內(nèi)驅(qū)力含有很大的消極因素，而且不可能上升為持久的動機。

多年的教育教學(xué)實踐使我深切地體會到:在與學(xué)生的交往中，教師要努力創(chuàng)建一個磁場，讓學(xué)生感到你可親、可敬。從而使他們“愛屋及烏”，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福，當(dāng)作一種快樂。我們不妨這樣假設(shè):如果沒有外部的刺激，沒有焦慮，難道人類就不學(xué)習(xí)、就不活動了嗎?事實并非如此。不少心理學(xué)家的研究表明:兒童在感到安全和愉快的環(huán)境中，有可能自我激發(fā)。人不同于動物，人有主動認識周圍的世界和欲望，尤其是兒童，對他們不熟悉的事物充滿好奇心，遇事都想問個“問什么”。而當(dāng)人的欲望使他獲得新的認識、新的經(jīng)驗的時候，又可能發(fā)生自我強化的效應(yīng)，鼓勵他進行更多的探索。心理學(xué)家們把這種狀況下引發(fā)的內(nèi)驅(qū)力叫做“認知內(nèi)驅(qū)力”。由于這是以求知本身為目標的內(nèi)驅(qū)力，所以是一種“內(nèi)部動機”，它和學(xué)習(xí)的關(guān)系是互惠的:認識內(nèi)驅(qū)力推動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有成又轉(zhuǎn)而增強認識內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感，實質(zhì)上就是利用學(xué)生的認識內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，它比利用學(xué)生的焦慮（失敗的威脅）去迫使學(xué)生努力學(xué)習(xí)強得多，同時更有利于教師實現(xiàn)預(yù)期的目的。

筆者深切地感受到，在與學(xué)生的交往中，教師要努力創(chuàng)建一個磁場，就得善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，楊長避短，楊其長外，通過賞識其某一方面的長處，促成其他素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，對學(xué)生的思維火花也要抱欣賞的態(tài)度，不能輕易扼殺。魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中有一句：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的村莊的，沒有一些活氣”。這里，“橫”字妙在何處?比較好的理解是:橫是平躺著的形象，遠遠看去死氣沉沉，沒有一些向上的景象，與“蕭索”、荒涼的意境十分和諧。

有一個學(xué)生說，那時房子比較低矮，小說中的“我”又是在低于地面的河中，這樣看遠處的房子，所以給人“橫”的感覺。說明魯迅寫作很客觀，用詞很準確。學(xué)生的這種理解雖然淺了點，但善于動腦，有自己的獨特見解，值得肯定。

教師要努力創(chuàng)造一個磁場，喚起內(nèi)驅(qū)力，還得有一種在細微處見不凡，平常處見奇崛，枯燥處見生動，精妙處見新穎的非常動力。教學(xué)中教師悟出作者的匠心，從而帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到美的氛圍中，品味詞語的芳醇。唐代孟浩然的詩《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花?！边@是一首五言律詩，按照詩歌”起承轉(zhuǎn)合”，的結(jié)構(gòu)，寫田間的景色和朋友的友誼，字面淺顯，平淡無奇。但大家知道，孟浩然的詩是“淡到看不見詩”（聞一多閥語），是“語淡而味終不薄”（清代沈德潛語），我們教師的本領(lǐng)就是要在清淡中品深情。邀客者不講排場，不設(shè)盛筵，簡簡單單，隨隨便便，被邀者也不客套，一請就到，我們悟出什么?不只是兩人情格隨和，更讓人感到友誼深厚;家釀美酒，不求酩酊，但求盡情，指點青山綠樹，議論桑麻長勢，洋溢的是農(nóng)家樂趣，全無俗人的你吹我棒、官場的爾虞我詐，多么醇厚，多么純樸……這樣一咀嚼，學(xué)生便會充分領(lǐng)悟到課文之美，進而把學(xué)語文當(dāng)成一種向往。

教師努力創(chuàng)造磁場，喚起內(nèi)驅(qū)力，還得設(shè)法讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。因為教師的任何努力，只有化作學(xué)生的內(nèi)在動力和自覺行動才有意義。教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，而應(yīng)讓他們感到意趣盎然，不斷有新的領(lǐng)悟，不斷有新的熏染，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。因為興趣是認識的主體在認識客體的過程中產(chǎn)生的特殊的情感傾向。這種情感傾向常常表現(xiàn)為一種“興奮力”，促使人主動地投入到認識某個事物的活動中去。學(xué)生如果對學(xué)語文發(fā)生了濃厚的興趣，他就能夠全神貫注、積極主動并且富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)語文，這種“內(nèi)驅(qū)力”就會自然而然地驅(qū)動自己學(xué)好語文。

【作者簡介】印永權(quán),江蘇南通市秦灶中學(xué)教師。江蘇 南通 226000