[摘 要] 在高中地理教學中，要將應試教育轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生具有一定地理素養(yǎng)的、具有創(chuàng)新意識的應用地理知識解決實際問題的素質(zhì)教育上來。在高中地理課堂教學中，要真正融入新課程理念，地理教師要重新界定課堂教學，要將課堂教學與課外教學相結(jié)合，將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞] 新課程；高中地理；課堂教學；素質(zhì)教育

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0063-01

我國傳統(tǒng)的地理教學，尤其是高中地理教學，偏重于應對高考的應試教育，也就是對地理知識的死記硬背，忽略了對學生在創(chuàng)新意識、個性發(fā)展、能力運用和生產(chǎn)實踐方面的培養(yǎng)，這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，更難以適應二十一世紀發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。所以，在高中地理教學中，要將應試教育轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生具有一定地理素養(yǎng)的、具有創(chuàng)新意識的應用地理知識解決實際問題的素質(zhì)教育上來。在地理課堂教學中，如何真正融入新課程理念，走出應試教育的傳統(tǒng)教學方式呢？

要將課堂教學與課外教學相結(jié)合。傳統(tǒng)的地理教學就是課堂教學，所有的教學任務全部是在教室里完成的。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節(jié)。因此必須將學生的學術(shù)課程學習與學生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，將知識技能學習與個性發(fā)展融合起來。

首先要重視實踐教學，大部分學生認為學習地理沒有多大作用，容易產(chǎn)生厭學的情緒。新的教學模式則強調(diào)地理學科的實踐性，應該將封閉式課堂變?yōu)殚_放式課堂?？梢越M織學生依據(jù)所學的地理知識,觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關(guān)的資料，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這樣有利于拓寬學生的地理知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

可以組織學生到校外去進行有目的的參觀訪問活動。有條件的學校可以組織學生開展地理興趣小組活動；或開辦地理小廣播、小墻報；或師生一起制作、改進地理教具等。還可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當?shù)匦×饔虻木C合治理等。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效地擴展地理教學手段。

地理教師要重新界定課堂教學。傳統(tǒng)課堂教學是教師講學生聽，教師講多少學生就學多少，也就是所謂填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。這樣學生很容易產(chǎn)生厭學情緒，實現(xiàn)不了教學目標，所以必須對課堂教學進行改革。新課改要求培養(yǎng)學生的“問題意識”，教師要將提問題，要求學生回答問題的教學形式，轉(zhuǎn)向讓學自己提出問題、解決問題，發(fā)揮學生學習的主動性的教學新形式---探究性學習方式，也就是在地理課堂教學中，必須把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，極大地調(diào)動學生的積極性。所以，在中學地理教學中要注重師生互動和采用多種教學手段進行教學。傳統(tǒng)的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙得不可開交，但實際上學生是在圍繞教師設定的問題上轉(zhuǎn)，思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來。課堂上關(guān)鍵是要讓學生的思維活躍起來，主動參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；學生的參與是不是主動的、積極的，是不是學生的自我需要；學生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何等。新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。地理教學涉及豐富多彩的知識和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學，或自行創(chuàng)新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

長期以來，我國的地理教學呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，初高中地理教學內(nèi)容客觀上存在著許多重復和脫節(jié)現(xiàn)象。加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內(nèi)容在時間上的間斷。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理教育教學工作。這就要求在教學中要努力克服脫節(jié)現(xiàn)象。初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識連結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。

初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生的死記硬背現(xiàn)象，積極加強啟發(fā)式教學，引導學生積極思維，開發(fā)學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強化。

面對21世紀的競爭和挑戰(zhàn)，高中地理教學一定要改變觀念，自覺運用新課程理念，走出應試教育困擾，采用新的教育教學方式和方法，運用先進的教學手段，將高考和提高學生的地理素質(zhì)有機地結(jié)合起來。

【作者簡介】鄭波才，女，貴州仁懷一中一級教師。貴州 仁懷564500