[摘 要] 精彩、有效的語文課應(yīng)該是怎樣的？筆者個(gè)人認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生原有的言語知識、能力、生活經(jīng)驗(yàn)等被充分激發(fā)出來、被充分呈現(xiàn)出來，并被不斷地優(yōu)化和提升的時(shí)候，有效、精彩的課堂就被創(chuàng)設(shè)出來了。

[關(guān)鍵詞] 意識；自主；教改

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號] 1671-1270（2009)1-0101-02

總體而言，“有效教學(xué)”的達(dá)成，依賴于教學(xué)活動(dòng)各要素的協(xié)調(diào)與整體優(yōu)化，即有效教學(xué)要體現(xiàn)于教學(xué)整個(gè)過程的“目標(biāo)制定”、“內(nèi)容組織”、“教學(xué)實(shí)施”和“反饋提供”等各個(gè)環(huán)節(jié)上；只有各個(gè)環(huán)節(jié)的有效才能促成整個(gè)教學(xué)過程的有效。筆者從事低段語文教學(xué)，認(rèn)為教師必須樹立以下四個(gè)意識，才能讓自己的課堂教學(xué)不斷走向有效。

一、樹立“言語質(zhì)量”意識：優(yōu)秀的語文課是高質(zhì)量的“言語實(shí)踐”課

學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，即言語。正如章熊先生所指出的，“準(zhǔn)確地說，語文課所涉及的，不是‘語言，而是‘語言的運(yùn)用。沒有注意到二者的區(qū)分，是當(dāng)前語文教學(xué)的弊病之一?！?/p>

因此，語文教學(xué)是以言語內(nèi)容為中介獲得言語規(guī)律和技巧的教學(xué)活動(dòng)，語文課的本質(zhì)在于開展語文活動(dòng)（即言語活動(dòng)），其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。 從言語本位的課程觀出發(fā)，語文課可被視為言語實(shí)踐課。言語實(shí)踐課中，學(xué)生通過聽說讀寫等的言語實(shí)踐活動(dòng)獲得語文能力。

而語文教學(xué)是教師根據(jù)言語能力形成和發(fā)展的規(guī)律預(yù)先設(shè)定學(xué)生言語實(shí)踐的目的、程序和步驟，提供言語實(shí)踐的環(huán)境條件，指導(dǎo)學(xué)生以言語實(shí)踐的特有方式開展言語活動(dòng)，并向?qū)W生給出言語實(shí)踐的質(zhì)量反饋標(biāo)準(zhǔn)，必要的時(shí)候要向?qū)W生作出言語示范，指出學(xué)生在言語實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并作出訂正，等等。因此，優(yōu)秀的語文課是高質(zhì)量的“對話”課：它是師生的言語活動(dòng)課、表演課，課本是作為中介物的“腳本”。

二、樹立“學(xué)習(xí)質(zhì)量”意識：以有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙“化解”學(xué)生的注意力不集中現(xiàn)象

學(xué)生在課堂注意力難以持久對于學(xué)好語文而言，是個(gè)令人頭痛的棘手問題，對低段教師而言尤甚。

俄國教育家烏申斯基十分強(qiáng)調(diào)注意在教學(xué)中的作用。他說：“注意正是那一扇從外部世界進(jìn)入到人的心靈之中的東西所要經(jīng)過的大門?！?/p>

只有通過成就學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)來吸引學(xué)生、巧妙吸引學(xué)生的注意。為此，教師在處理教材時(shí)必須明確本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，并應(yīng)注意運(yùn)用具體、生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言生動(dòng)，語調(diào)優(yōu)美，表情豐富等來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，以良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

如筆者在學(xué)期初進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：拼音教學(xué)比較單調(diào)，缺少真實(shí)的言語活動(dòng)，教學(xué)時(shí)學(xué)生的注意力容易分散。為此，筆者嘗試進(jìn)行了整體性的拼音教學(xué)改革：（１）教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生已有語文基礎(chǔ)的利用，從一開始就把設(shè)計(jì)針對詞匯豐富、言語能力提高、閱讀量擴(kuò)展等較高層次的教學(xué)要求上來；（２）把拼音教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)）巧妙融入師生的言語活動(dòng)中，通過整體的語文、故事語境來訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，并以此讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)、掌握拼音的目的性、重要性，鞏固拼音，提高拼讀能力；（３）在課堂上讓學(xué)生開展挑戰(zhàn)性的注音活動(dòng)，這種游戲、競賽性的課堂活動(dòng)可大大激發(fā)學(xué)生興趣，并緊密結(jié)合語境，這樣掌握的拼音對學(xué)生而言是“有意義”的、有成效的。

三、樹立“學(xué)生主體”意識：凸出教師引領(lǐng)作用的目的是指向?qū)W生主體作用的發(fā)揮

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化，從這一意義上講，所有的學(xué)習(xí)都必須是“自主學(xué)習(xí)”。可以這樣說，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是要逐步確立和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；教學(xué)過程也就是塑造和建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程。

因此，言語實(shí)踐，是學(xué)生的實(shí)踐，要求學(xué)生“事必躬親”，在課堂上，教師要做到：（1）讓學(xué)生先說、先表達(dá)、先展示；（2）讓不同層次的學(xué)生說、表達(dá)、展示；（3）讓學(xué)生在教師修正、延伸、拓展的基礎(chǔ)上再說、再表達(dá)、再展示——這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文、提高語文素養(yǎng)的課堂全過程。

為了更好地發(fā)揮教師在課堂上的引領(lǐng)作用，語文教師必須對“什么是理想的語文課堂教學(xué)”有一個(gè)清晰、完整的把握，以學(xué)生為主體使學(xué)生認(rèn)知、思維、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志的得到和諧發(fā)展。

四、樹立“教改”意識：讓課堂從預(yù)設(shè)和“強(qiáng)加”，轉(zhuǎn)型為“以學(xué)為中心”的課堂模式

現(xiàn)在一個(gè)普遍的課堂現(xiàn)象就是教師授課的“教案劇”，即教師無法跨過“預(yù)設(shè)”走向“生成”，而只停留于“教案”。

其實(shí)，語文課授課成功的關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己“讀出你自己，讀出問題來”；而教師需要做的是如何“讓文本信息（即課文）與學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)相契合，并把這種契合體現(xiàn)為學(xué)生的外在身體活動(dòng)和內(nèi)心心理活動(dòng)，而不是把自己對課文的理解生硬地“強(qiáng)加”給學(xué)生。對課文的理解，教師要深挖開掘、引領(lǐng)示范，但不能牽著學(xué)生的鼻子走，不能“強(qiáng)塞”觀點(diǎn)，要通過設(shè)問和言語互動(dòng)，不著痕跡地從學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)中導(dǎo)引出來。

因此，為了讓學(xué)生學(xué)語文的過程成為學(xué)生動(dòng)情、體悟的過程，教師必須樹立“教改”意識，通過試驗(yàn)研究讓課堂從教師單方面的預(yù)設(shè)和“強(qiáng)加”，轉(zhuǎn)型為“以學(xué)為中心”的課堂模式。

總之，我想說的是：語文課應(yīng)該是讓學(xué)生高質(zhì)量地、有思想有感情地進(jìn)行言語實(shí)踐的課。正如華東師范大學(xué)的張華教授所言：要讓學(xué)生在課堂上誕生精彩的“觀念”；要讓課堂成為誕生學(xué)生精彩“觀念”的地方！

【作者簡介】殳彩琴 （1967—）：女， 江蘇海門人，江蘇省海門市城北小學(xué)，小學(xué)一級教師 ，海門市先進(jìn)教師， 受到海門市政府兩次嘉獎(jiǎng)。江蘇 海門 226100