劉紅斌　吳　新

[提要]隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會對農(nóng)科專業(yè)人才的實踐能力也提出了更高的要求。然而由于目前我國高等院校農(nóng)科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面存在著重視理論教學，忽視實驗操作；學生實踐條件差，硬件投入不足；實踐教學不規(guī)范，考核學生不嚴格；就業(yè)壓力使畢業(yè)實習效果大打折扣等方面的問題，農(nóng)科專業(yè)學生實踐能力不強，筆者對上述農(nóng)科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題進行分析，提出了農(nóng)科專業(yè)學生實踐能力的方法和建議。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)科專業(yè)；學生；實踐能力；培養(yǎng)

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，高科技農(nóng)業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用愈來愈明顯，對農(nóng)業(yè)科技人才的農(nóng)科專業(yè)學生也提出了更高的要求。當今的農(nóng)科學生要適應農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和未來農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設的需要，不但要掌握博深的農(nóng)業(yè)科學基礎(chǔ)知識，還要具有較強的創(chuàng)新和實踐能力。然而，目前高校農(nóng)科專業(yè)的人才培養(yǎng)仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教育方式，專業(yè)設置不合理，學生知識結(jié)構(gòu)和實踐能力不足，在培養(yǎng)學生實踐能力時，“離市場較遠”等，如何提高農(nóng)科專業(yè)學生的實踐能力成為高校農(nóng)科專業(yè)教育教學中亟待解決的問題。

一、農(nóng)科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題分析

1重視理論教學，忽視實驗操作

目前高校通常認為科研項目多、科研經(jīng)費多的教師工作能力強，從而導致了教師在教學工作方面投入精力少，對教學工作的思考研究不多，一般都是以應付為主，教學質(zhì)量得不到提高，忽視實驗操作能力的培養(yǎng)。在課程安排上，學校通常將理論課作為重點，而實驗課多為理論而設置，處于從屬地位，體現(xiàn)為實驗課時少，內(nèi)容少。加上城市化建設的迅速發(fā)展，逐步縮小了實驗教學基地，導致實驗場所缺乏，缺少培養(yǎng)學生實踐能力的機會。

2學生實踐條件差，硬件投入不足

由于農(nóng)科類專業(yè)的學生交費少，實踐教學成本(教師工資、學生津貼、實驗材料、實習差旅費、補貼等)增長，出現(xiàn)了將有限的事業(yè)費優(yōu)先用來?！俺燥垺?工資、津貼、補貼)、?！斑\轉(zhuǎn)”(辦公費等)，而實驗、實習等所需維持和增長費用只能靠各方補一點(事業(yè)費預算一點、科研費提一點、學生收費配套一點等)辦法，往往經(jīng)費入不敷出，嚴重地影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。一些實驗材料老化、數(shù)量不足，或降低實驗、實習要求，甚至有些實驗干脆被取消；一些教學實習內(nèi)容不是在實踐中完成，而是通過觀看教學電視片等替代；一些生產(chǎn)實習往往以科研實習、助研等形式，或以學生自找“出路”、自行落實等進行。由于降低或缺少必要的實踐教學，從而導致學生素質(zhì)發(fā)展不平衡，雖說外語、計算機等考試、應用能力普遍提高，但專業(yè)應用能力、動手操作能力、生產(chǎn)模擬能力以及科技創(chuàng)新能力等都程度不同地有所下降。

3實踐教學不規(guī)范，考核學生不嚴格

不少高校教師對實踐教學認識不清楚，特別對實踐教學的理論基礎(chǔ)、體系結(jié)構(gòu)、歸屬性質(zhì)以及與理論教學的關(guān)系認識不一，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一樣，造成實踐教學各行其是，很不規(guī)范。課程設置沒有達到整體優(yōu)化：專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括技能和能力兩部分。就技能和能力而言，實踐中常出現(xiàn)重技能訓練輕能力培養(yǎng)的傾向，這是受長期存在的“能力看不見，技能看得見”的觀念影響的結(jié)果。教師在指導學生實驗實習時沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，教學方法單一，甚至讓學生做了就是；學生在實驗時只是“照方抓藥”，在實習時讓教師“抱著走”?？己藢W生實驗實習不夠嚴格，沒有一定的標準要求；評定成績沒有標準化，隨心所欲，甚至亂打分讓學生容易過關(guān)。

4就業(yè)壓力使畢業(yè)實習效果大打折扣

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和實施，學校招生就業(yè)制度的并軌，學生畢業(yè)后已不再按計劃分配，畢業(yè)生和用人單位通過雙向選擇來就業(yè)，眾多大學生從三年級第二學期就開始聯(lián)系工作單位，造成大學生得不到足夠的實際鍛煉，智能發(fā)展不平衡；學生中不同程度地存在著“高分低能”、“只會講不會做”、動手能力差、到工作崗位后進入“角色”時間長等問題；這給高校大學生的管理帶來了新的問題。同時給第八學期的畢業(yè)實習也帶來沖擊，一些學生就打著實習的幌子，利用實習時間聯(lián)系工作單位，畢業(yè)實習質(zhì)量難以保證。

二、農(nóng)科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)途徑探索

農(nóng)科是一門實踐性很強的學科，長期以來，我國高等農(nóng)林院校農(nóng)科類教學中受傳統(tǒng)教育思想的影響，專業(yè)課與實踐課教學脫節(jié)的情況比較嚴重，學生的實踐能力普遍較差，筆者對上述農(nóng)科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題進行分析，結(jié)合自身教學體會，提出了如下建議：

1統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

加強實踐性教學，首先要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，應認識到實踐性教學是高校培養(yǎng)合格人才的重要內(nèi)容之一，把加強實踐性教學放在重要地位，要鼓勵和依靠教師積極開展實踐性教學，對從事實踐教學的教師做好思想工作，提高思想認識，把實踐教學提高到人才質(zhì)量、科技興國、科技興農(nóng)的戰(zhàn)略高度來進行思考、工作。教師要以身作則，為人師表，嚴謹治學：勇于實踐。同時建立相對穩(wěn)定的實踐教學教師隊伍，保證實踐教學效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2健全制度，建立實踐性教學體系

完善的實踐教學體系必須有規(guī)范的規(guī)章制度的監(jiān)督和約束，應首先審定修改農(nóng)科專業(yè)教學計劃，編寫各階段實踐教學大綱，對實踐教學的目標、內(nèi)容、要求、成績評定等做出具體規(guī)定，建立健全實踐教學的運行管理機制，保證實踐教學的預期效果。農(nóng)科專業(yè)的實踐對象有季節(jié)性、農(nóng)時性，不同于實驗室實驗，因此有必要把生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實驗、課程設計、教學實習、科研實踐、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文或設計等環(huán)節(jié)重新整合，組成一個相對獨立于理論教學的實踐性體系。該體系包括實驗教學、科研訓練及畢業(yè)論文。把實踐性教學環(huán)節(jié)納入教學計劃，明確教學要求和考核辦法。

3加大實踐教學基地建設的力度

在政策上、經(jīng)費上對實踐性教學環(huán)節(jié)給予傾斜，改善條件；改革實驗室管理體制，開放實驗室；創(chuàng)建一批條件較好的校內(nèi)外教學實踐(實習)基地。實踐教學基地是進行實踐教學的基本條件，是學生實習的重要場所，也是實踐教學的重要保障，基地建設是有效運行實踐教學體系的先決條件。教學實踐基地是培養(yǎng)復合型農(nóng)業(yè)人才實際操作技能的重要途徑，是學生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的主要場所，是向農(nóng)民全面推廣綜合實用農(nóng)業(yè)技術(shù)的重要窗口，成為培養(yǎng)復合型農(nóng)業(yè)人才成長的搖籃，是培養(yǎng)復合型農(nóng)業(yè)人才專業(yè)思想和鍛煉意志品質(zhì)的第二課堂。