盧　艷

摘要：本文分析了高職機(jī)電專業(yè)在具體教學(xué)過程中面臨的困難和不足，并針對高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題提出了相應(yīng)的解決辦法，提出了按照產(chǎn)品生產(chǎn)過程選擇開設(shè)相應(yīng)課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；人才培養(yǎng)；改革

機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)與電類技術(shù)交匯融合的技術(shù)。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,機(jī)電一體化技術(shù)涵蓋的內(nèi)容和范圍更加廣泛，除了機(jī)械技術(shù)與電力技術(shù)，還包含了微電子技術(shù)、計算機(jī)和信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感技術(shù)、測試技術(shù)等?？梢哉f任何機(jī)電類產(chǎn)品涉及的領(lǐng)域都是機(jī)電一體化技術(shù)的研究內(nèi)容。因此，機(jī)電一體化技術(shù)正朝著智能化、光學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化與集成化方向發(fā)展。

現(xiàn)有機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)狀況分析

機(jī)電一體化專業(yè)的特點 機(jī)電一體化專業(yè)簡稱機(jī)電專業(yè)，其特點是社會職業(yè)崗位多，就業(yè)面廣。這是因為，隨著高新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，大量懂技術(shù)并能操作先進(jìn)設(shè)備的專業(yè)人才受到各企業(yè)的青睞。機(jī)電專業(yè)人才的培養(yǎng)，按照培養(yǎng)目標(biāo)的不同分為研究型、應(yīng)用型兩種。通常研究型人才的培養(yǎng)以研究生教育為主，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以本?？茖W(xué)生為主。

國內(nèi)外機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀 國外機(jī)電一體化教育，按照機(jī)械制造過程的機(jī)電一體化和機(jī)電產(chǎn)品的機(jī)電一體化的不同，分為兩種教學(xué)方向。并培養(yǎng)制造過程中的機(jī)電一體化技術(shù)的研發(fā)、應(yīng)用人才和機(jī)械產(chǎn)品的機(jī)電一體化的研發(fā)、應(yīng)用人才。

我國的機(jī)電一體化教育有研究生以上、本科生、?？粕齻€層次。我國不同層次學(xué)生的教育只是課程多少和內(nèi)容多少的區(qū)別，?？茖哟蔚臋C(jī)電一體化教育只是將本科層次的機(jī)電一體化教育的專業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度來完成的。同時機(jī)電一體化專業(yè)長期作為機(jī)械類專業(yè)歸入到機(jī)械類學(xué)院中。受這種專業(yè)定位的影響，機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置主要是為機(jī)械制造過程中的機(jī)電一體化技術(shù)為主要內(nèi)容，課程的開設(shè)以機(jī)類課程為主，電類課程僅僅是滿足于基本理論和基本知識的教育。

高職機(jī)電一體化專業(yè)是為生產(chǎn)第一線的高級技能型崗位培養(yǎng)人才，因此高職機(jī)電專業(yè)的教育強(qiáng)調(diào)知識和技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。我國的高職?？茖哟蔚慕虒W(xué)以三年制為主，學(xué)生一般在入校1年內(nèi)完成基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在二年級和三年級第一期完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，三年級的第二期進(jìn)入到專業(yè)實習(xí)。這勢必要求高職?？频慕逃谳^短的教學(xué)時間內(nèi)完成對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，同時還要加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的問題與思考

（一）專業(yè)定位不準(zhǔn)確

由于我國高校招生的具體情況，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)普遍遠(yuǎn)低于本科院校的錄取分?jǐn)?shù)，這就造成了高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力上普遍不及本科院校的學(xué)生。因此，高職學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果也不理想。此外，還有不少高職院校簡單地沿襲原有的普通高校機(jī)電專業(yè)?？平虒W(xué)模式，沒有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，課程的安排還是以理論課為主。這樣的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來困難，好不容易學(xué)會的知識，工作中又用不上，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的想法。

高職院校機(jī)電專業(yè)應(yīng)以社會中某一個具體工作崗位或崗位群人才的能力需求作為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。有了這樣的目標(biāo)，在專業(yè)人才培養(yǎng)上才能有的放矢，讓學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到今后工作中都很有用的知識，工作上手快。

（二）課程設(shè)置的廣與專的矛盾

機(jī)電一體化專業(yè)的特點決定了其課程設(shè)置涉及面廣和專業(yè)知識要求專的矛盾。由于機(jī)電專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)課程很多，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，因此，只能選擇開設(shè)對學(xué)生就業(yè)最有用的課程。這樣致使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中出現(xiàn)知識斷檔。如果課程開設(shè)太多，學(xué)生就要花費大量的精力，但其中有的課程在今后的工作中很少用到或者根本用不到，于是學(xué)生就會對所學(xué)的課程產(chǎn)生厭倦傾向，同時也造成了教學(xué)資源的浪費。

（三）理論教學(xué)與動手能力培養(yǎng)的沖突

高職院校中的機(jī)電專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要機(jī)構(gòu)，必須處理好教學(xué)中理論教學(xué)和動手能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。因為理論教學(xué)為動手能力培養(yǎng)提供合適的理論依據(jù)，學(xué)生通過理論教學(xué)解決在實際動手中出現(xiàn)的理論問題，更加深入和透徹地了解自己所學(xué)習(xí)和掌握的技能；而動手能力的訓(xùn)練是理論實踐的平臺，學(xué)生通過實際動手加深對理論知識的理解和掌握。所以，只有將兩者之間的關(guān)系處理好，才能培養(yǎng)出社會最需要的應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探討

（一）分方向設(shè)課

目前我國高職機(jī)電一體化專業(yè)是劃分于制造類下的自動化類中。作為自動化類中的機(jī)電一體化專業(yè)可以開設(shè)很多方向，如：數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備、機(jī)器人應(yīng)用、智能制造等。不論什么方向都是針對機(jī)電行業(yè)中一個具體的機(jī)電產(chǎn)品或機(jī)電類崗位，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基本知識和理論后，可以針對其中的一個方向進(jìn)行更加深入的研究，這就解決了機(jī)電專業(yè)教學(xué)中廣和精的問題。

（二）加強(qiáng)校企合作

高等職業(yè)教育的最終目的是為相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)高級職業(yè)人才。因此，高職院校的專業(yè)教育必須按照行業(yè)的特點和需求設(shè)置課程、確定目標(biāo)。企業(yè)參與到教學(xué)活動中可以使高職院校利用企業(yè)的場所和設(shè)備，完成學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)和定崗實習(xí)。除此之外，企業(yè)和高校之間還可以進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。同時企業(yè)也可以將對員工的培訓(xùn)放到學(xué)校中來進(jìn)行，節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本。

（三）改革教學(xué)計劃

改革教學(xué)計劃、優(yōu)化課程體系設(shè)置，可以解決機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置與實際就業(yè)結(jié)合不緊的問題。以機(jī)電一體化專業(yè)下的數(shù)控技術(shù)方向為例。在該方向中依據(jù)數(shù)控加工過程中的各個環(huán)節(jié)和工序（如圖1），分別開設(shè)相應(yīng)的課程（如圖2），使學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與工作崗位上的工位相對應(yīng)，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

一個完整的數(shù)控加工產(chǎn)品首先經(jīng)過產(chǎn)品設(shè)計，然后完成機(jī)械制造的工藝設(shè)計，再將毛坯通過數(shù)控加工等技術(shù)加工成產(chǎn)品，隨后進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量檢測。數(shù)控機(jī)床的檢測與維修為產(chǎn)品加工提供可靠保證。為了保證這個生產(chǎn)過程的順利完成，應(yīng)該在產(chǎn)品設(shè)計環(huán)節(jié)開設(shè)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、模具設(shè)計及制造、機(jī)械CAD/CAM及應(yīng)用課程；在機(jī)械制造工藝環(huán)節(jié)開設(shè)機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝、機(jī)械CAD/CAM及應(yīng)用課程保證機(jī)械制造和工藝內(nèi)容的課程；在數(shù)控加工環(huán)節(jié)開設(shè)數(shù)控編程與加工、數(shù)控特種加工技術(shù)等課程，解決數(shù)控加工的操作與應(yīng)用的問題；在產(chǎn)品質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)開設(shè)互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)等課程；在數(shù)控機(jī)床檢測與維修環(huán)節(jié)開設(shè)電工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、液壓與氣壓傳動、數(shù)控機(jī)床檢測與維修等課程，為數(shù)控機(jī)床的檢測與維修提供必備的理論和實訓(xùn)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一個合格的高職畢業(yè)生不僅應(yīng)具有合格的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具有合格的公共素質(zhì)。如圖3所示，高職學(xué)生可以通過生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、實驗實訓(xùn)課程、作業(yè)、考試、答辯、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等方式，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作、能承受一定工作壓力、獨立完成單項工作等專業(yè)素質(zhì)。

高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的公共素質(zhì)：首先，可以通過兩課、德育課及活動來培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)；其次，可以通過人文知識講座課程及活動來培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)；再次，可以通過體育課和心理學(xué)講座課程來完成對學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)（如圖4）。

高職機(jī)電專業(yè)需要在有限的時間內(nèi)對學(xué)生完成專業(yè)和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，針對不同環(huán)節(jié)的具體需要開設(shè)不同的課程，以達(dá)到高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的目的。

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作者簡介：

盧艷（1977—），女，四川成都人，博士，重慶工商職業(yè)學(xué)院機(jī)電與汽車工程系講師，主要研究方向為快速制造技術(shù)。

（本文責(zé)任編輯：宋文娟）