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摘要：針對(duì)以知識(shí)為本位的教學(xué)方法實(shí)踐性不強(qiáng)的缺陷，對(duì)《信息與檔案管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。新的教學(xué)方法依據(jù)信息與檔案典型工作過(guò)程設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)三個(gè)項(xiàng)目重構(gòu)了課程的知識(shí)與技能訓(xùn)練體系和教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職；教學(xué)改革；實(shí)施策略

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的背景

《信息與檔案管理實(shí)務(wù)》課程是高職文秘專業(yè)的核心課程之一，長(zhǎng)期以來(lái)教師的教學(xué)主要圍繞收集、整理、鑒定、保管、利用、統(tǒng)計(jì)、檢索等信息與檔案管理環(huán)節(jié)為教學(xué)內(nèi)容來(lái)施教，基本沒有脫離知識(shí)本位的教學(xué)體系。即使在教學(xué)中安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于多是零散的或者虛擬的，學(xué)生的動(dòng)手能力還是差強(qiáng)人意。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，大部分學(xué)生還是無(wú)法完成企業(yè)信息與檔案收集整理和管理工作，無(wú)法把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，這顯然與當(dāng)前的高職教育目標(biāo)相違背。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助一定的支架（教師與他人的幫助，必要的學(xué)習(xí)資料），通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該著重于過(guò)程而不是結(jié)果，并且學(xué)習(xí)必須處于一個(gè)豐富的、反映真實(shí)世界的情境中，以使得這一知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程得以發(fā)生，并且能夠遷移到學(xué)?；蛘n堂之外的環(huán)境中去。項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下形成的一種教學(xué)方法，目前廣泛運(yùn)用于高職教學(xué)課堂。

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）也稱“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，最大的特點(diǎn)是將教學(xué)過(guò)程與具體工作項(xiàng)目充分地融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，由于項(xiàng)目教學(xué)是將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，因此還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感受，并通過(guò)完成項(xiàng)目獲得學(xué)習(xí)的成就感。另外，項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力和協(xié)作溝通能力方面都能發(fā)揮積極的作用。

項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于一些實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的科目時(shí)，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法有明顯的優(yōu)勢(shì)。本課程在實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革過(guò)程中，嘗試了用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)施教，取得了很好的效果。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

項(xiàng)目的確定 項(xiàng)目的確定是項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)，能否正確科學(xué)地選取和確定一個(gè)或幾個(gè)好的項(xiàng)目是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本課程項(xiàng)目的確定是由以下幾個(gè)因素決定的：第一，課程的能力目標(biāo)； 第二，學(xué)生是否有興趣； 第三，現(xiàn)階段是否具有可操作性。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研，筆者了解到企事業(yè)單位檔案管理工作主要圍繞檔案實(shí)體管理，也就是檔案的收集、整理、價(jià)值鑒定、保管、檢索以及檔案的統(tǒng)計(jì)，所以本課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容也主要圍繞這些工作環(huán)節(jié)進(jìn)行。為此在教學(xué)中選擇了與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的資料作為項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行收集、整理、立卷、制定檢索工具。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)在教學(xué)條件上也容易得到滿足。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分為能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)。（1）能力目標(biāo)。本課程的能力目標(biāo)是通過(guò)對(duì)《信息與檔案管理實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用科學(xué)的方法對(duì)各類檔案進(jìn)行價(jià)值鑒定、歸檔、收集、整理、保管、統(tǒng)計(jì)、檢索及編研；能根據(jù)實(shí)際要求，對(duì)圖片檔案、紙質(zhì)檔案及電子檔案進(jìn)行管理；通過(guò)合作完成各類檔案的管理，獲得親身參與的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)與自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感，形成從自己生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和實(shí)踐能力，提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)人品質(zhì)，逐步形成獨(dú)立工作、組織協(xié)調(diào)、相互協(xié)作、社會(huì)交往、人際關(guān)系等素質(zhì)能力。（2）知識(shí)目標(biāo)。掌握檔案工作的基本規(guī)律，了解檔案工作的基本內(nèi)容。

能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì) 結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)生興趣以及實(shí)際操作性，筆者制定出圖片檔案管理、紙質(zhì)檔案管理、電子檔案管理這三種能力訓(xùn)練項(xiàng)目（具體見表1）。

實(shí)施過(guò)程 本課程在確定項(xiàng)目教學(xué)后，為了使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的訓(xùn)練完成對(duì)知識(shí)和技能的掌握，在教學(xué)中采用下列步驟：（1）班級(jí)分組。本課程實(shí)行分組教學(xué)，即以小組為單位共同完成各個(gè)項(xiàng)目。全班３８名學(xué)生分為８?jìng)€(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組４～６名學(xué)生，由小組成員民主推選一名組長(zhǎng)，三個(gè)項(xiàng)目由3名同學(xué)擔(dān)任。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配以及對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行情況監(jiān)督。小組成員在完成各自負(fù)責(zé)的部分項(xiàng)目之后，再由組長(zhǎng)牽頭整合項(xiàng)目的各項(xiàng)工作，最終形成作品。（2）興趣激發(fā)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的興趣，教師先出示一份完成好的檔案案卷，同時(shí)提供給各小組一些檔案原始材料，要求各組也整理一份。學(xué)生通過(guò)檔案案卷的直觀認(rèn)識(shí)與初步實(shí)踐，對(duì)檔案整理有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)完成項(xiàng)目有了濃厚的興趣。（3）教師的講解和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有了檔案初步感知后，在動(dòng)手過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如檔案中一些新名詞的理解，分類種類的制定，檔案鑒定的標(biāo)準(zhǔn)、檔案收集的范圍等。當(dāng)學(xué)生遇到這些問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。（4）研討。當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生還有無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，采用師生研討的方式尋求解決之道，因?yàn)楦鹘M都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種討論基本上能開展起來(lái)，也能把問(wèn)題解決。（5）作品展示。當(dāng)學(xué)生完成作品后，在全班同學(xué)前展示小組的成果與大家一起分享。（6）評(píng)價(jià)。本課程的考核方式采用項(xiàng)目考核法。學(xué)生的期末成績(jī)由這三個(gè)項(xiàng)目得分組成，項(xiàng)目1占30%，項(xiàng)目2占40%，項(xiàng)目3占30%。而對(duì)這3個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)則是由其他學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組成，其中學(xué)生評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占70%。由于項(xiàng)目評(píng)價(jià)直接與學(xué)生的期末成績(jī)掛鉤，這種考核方式能夠提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的重視程度。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的效果

學(xué)生的興趣得到提高 項(xiàng)目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程滿意率達(dá)到90%。

提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力 通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了信息與檔案管理能力，還培養(yǎng)了未來(lái)就業(yè)所必需的心理品質(zhì)、綜合能力和協(xié)作精神。

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施體會(huì)

項(xiàng)目確定要貼近學(xué)生，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，學(xué)之有趣 項(xiàng)目的制定是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。選定的項(xiàng)目不但要有用，即他們將來(lái)工作中會(huì)遇到，而且要有趣，即學(xué)生有興趣去完成、完善。比如，目前在檔案的保管這個(gè)環(huán)節(jié)，只是要求學(xué)生將檔案整理好、存入檔案盒就可以了，沒有要求學(xué)生在深圳的氣候條件下，如何考慮到溫度、濕度等因素對(duì)圖片、紙質(zhì)檔案進(jìn)行保管。這對(duì)學(xué)生平時(shí)保管圖片、資料很有用，學(xué)生學(xué)起來(lái)也自然有興趣了。

解決學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的一項(xiàng)重要前提 由于前期企業(yè)調(diào)研到位，本次的項(xiàng)目教學(xué)總體上還是達(dá)到了筆者所制定的能力目標(biāo)及知識(shí)目標(biāo)。但是，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。首先，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以知識(shí)為本位的教學(xué)方法，教改之初他們認(rèn)為做項(xiàng)目是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)不到東西，但是當(dāng)他們最后看到自己作品的時(shí)候，都覺得非常有成就感。其次，有些學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目理解不深，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。所以，樹立學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的重要前提。

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作者簡(jiǎn)介：

焦名海（1968—），男，江西遂川人，碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲拿亟逃?/p>

熊薇薇（1982—），女，江西樟樹人，碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲拿亟逃?/p>

石澧（1973—），男，江西武寧人，碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲拿亟逃?/p>