摘要:以技術(shù)應(yīng)用能力為中心,采用工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式是高職教育的發(fā)展方向，開放式教學(xué)是高職技能課程教學(xué)的有效方式。本文介紹了開放式教學(xué)的內(nèi)涵和在高職課程中實(shí)行開放式教學(xué)的制約因素，并闡述了如何在《建筑電氣控制》課程中進(jìn)行開放式教學(xué)。

關(guān)鍵詞:高職；建筑電氣控制；開放式教學(xué)；應(yīng)用

教育部提出“以技術(shù)應(yīng)用能力為中心、采用工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式”是高職教育的發(fā)展方向。近年來，高職的教學(xué)模式在不斷探索中行進(jìn)，高職的技能型課程是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本人在《建筑電氣控制》課程教學(xué)中嘗試采用開放式教學(xué)的方式，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)與同行進(jìn)行探討。

開放式教學(xué)的內(nèi)涵

目前，關(guān)于開放式教學(xué)的內(nèi)涵并沒有十分明確的定義。作為一名高職教師，筆者的體會是：開放式教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、課程考核等方面的開放；開放的基本原則應(yīng)該以學(xué)生為主體、以技術(shù)應(yīng)用能力為主、以提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識為主；具體開放方式應(yīng)結(jié)合課程現(xiàn)有的教學(xué)條件、教師自身?xiàng)l件、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿等靈活進(jìn)行。

如何實(shí)行開放式教學(xué)

高職教育階段主要注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，大部分高職生對理論教學(xué)缺乏興趣，技能課程如采用以課堂理論講授為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高職技能課程教學(xué)方式必須改變，開放式的教學(xué)方式是高職教育的必然。筆者任教的《建筑電氣控制》課程為技能課程，是理論與實(shí)際結(jié)合的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課堂為主、以課本和教師講授為主、以電路控制原理分析為主，課程考核以理論筆試為主，課程內(nèi)容枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法得到學(xué)生的認(rèn)可，顯然不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。本人在《建筑電氣控制》課程教學(xué)中嘗試采用開放式教學(xué)的方式，取得較好的教學(xué)效果。具體如下。

教學(xué)內(nèi)容的開放 高職教育階段要求學(xué)生在理解基本理論知識的基礎(chǔ)上，著重掌握專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，這就需要課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有橫向和縱向的開放性。橫向能使課程與相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行鏈接，縱向能使課程與生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新材料、新技術(shù)進(jìn)行鏈接。筆者任教的《建筑電氣控制》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在工作中具備建筑電氣控制裝置的安裝、運(yùn)行、維護(hù)的能力，需要學(xué)生橫向結(jié)合電工技術(shù)、電機(jī)、供配電等知識，同時需要學(xué)生縱向結(jié)合建筑給排水、建筑消防、電梯等知識?！督ㄖ姎饪刂啤方滩膬?nèi)容一般按低壓電器、基本控制電路、常用控制電路順序編排，傳統(tǒng)的教學(xué)按教材內(nèi)容順序進(jìn)行，因此，在教學(xué)初期“低壓電器、基本控制電路”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師只能以理論講授電器結(jié)構(gòu)原理、電路控制原理為主，偶爾通過圖片、實(shí)物進(jìn)行展示，學(xué)生屬于被動接受狀態(tài)。到“常用控制電路”部分的電路分析和操作時，學(xué)生往往處于理論與實(shí)際分離的狀態(tài)，最后學(xué)生只能照本宣科地進(jìn)行電路分析，卻難以進(jìn)行簡單電路的連接，對電路故障更是無從下手。其原因是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種有關(guān)知識均處于不連續(xù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的狀態(tài)下，學(xué)生缺乏把電器元件等實(shí)物與控制理論相聯(lián)系的學(xué)習(xí)主線，從而感覺課程學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)中，筆者講課時不以教材順序?yàn)橹?，不以理論分析為先，而是從?shí)際專業(yè)問題入手。例如，開課之初，筆者直接以建筑設(shè)備中最簡單的“建筑排水設(shè)備電氣控制”為學(xué)習(xí)初始階段任務(wù)和學(xué)習(xí)主線，要求學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)過的建筑排水、建筑供配電等知識，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并連接建筑排水電氣控制裝置實(shí)現(xiàn)控制。從“如何實(shí)現(xiàn)電動機(jī)的開?！钡健叭绾螌?shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程手動控制”、“如何實(shí)現(xiàn)排水自動控制”、“如何實(shí)現(xiàn)降壓起動”，一步一步提出問題并進(jìn)行完善。通過學(xué)習(xí)和動手制作，控制電路從學(xué)生自己最初的想象到最后逐步接近實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)以用為先，先會用后了解。這樣以實(shí)際應(yīng)用實(shí)例為階段學(xué)習(xí)主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一開始就十分清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)變得具體、實(shí)用、有趣，圍繞有趣而實(shí)用的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就樂意自覺地進(jìn)行各種相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，自覺地了解各種低壓電器的性能和用途，在學(xué)到知識的同時提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)過程的開放 要使教學(xué)內(nèi)容更接近實(shí)踐，教學(xué)過程的開放十分重要。教材內(nèi)容一般無法及時緊跟實(shí)踐，部分內(nèi)容可能過時。教學(xué)如果過于依賴教材，與高職學(xué)生要求直接進(jìn)入應(yīng)用的想法就會相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生時常會對所教的內(nèi)容懷有學(xué)后是否有用的疑問，無法迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有開放教學(xué)過程，才能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐同步，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《建筑電氣控制》課程教學(xué)中，筆者在課程剛開始就安排學(xué)生到高層建筑的供排水、消防控制機(jī)房實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解并演示設(shè)備的作用和運(yùn)行條件，使學(xué)生對建筑設(shè)備有一個先入為主的感觀認(rèn)識，這樣有利于以后的學(xué)習(xí)。在隨后的教學(xué)內(nèi)容中，盡可能以學(xué)生看到的實(shí)例為參照，使學(xué)生有學(xué)用一致的感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在進(jìn)行理論和操作學(xué)習(xí)的中后期，時常有針對性地安排學(xué)生對實(shí)際建筑設(shè)備（如供水、消防設(shè)備）進(jìn)行實(shí)地操作，甚至可以讓部分學(xué)生進(jìn)行故障排除操作，這樣有利于學(xué)生適應(yīng)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用環(huán)節(jié)的過渡。

教學(xué)形式的開放 教學(xué)形式是教與學(xué)關(guān)系的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的方式。只有以學(xué)生為主體的教學(xué)形式的開放，才能盡可能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識。目前，高職課程教學(xué)大部分按時間分為課堂理論教學(xué)和操作訓(xùn)練兩個階段，且學(xué)生依然處于被動接受狀態(tài)，教學(xué)依然以教師講授為主，學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識提高并不明顯。筆者在《建筑電氣控制》課程開放式教學(xué)嘗試中，將整個教學(xué)過程規(guī)劃為四個階段（見表1）。教學(xué)的每個階段均有具體的案例和明確的目標(biāo)，學(xué)生一看就一目了然。每一個階段開始時，教師通過講授和操作演示，提示學(xué)生進(jìn)行本階段學(xué)習(xí)的主線、一般步驟、方法，教學(xué)均在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生以小組為單位，邊學(xué)、邊討論、邊操作。整個過程學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身習(xí)慣，自主地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和操作，教師主要進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、理論講授、解疑、歸納總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行階段點(diǎn)評和評價等工作。教學(xué)形式有講授、自學(xué)、操作、解疑、總結(jié)、點(diǎn)評等多種方式，學(xué)生每個階段均須提交階段學(xué)習(xí)書面報告，歸納總結(jié)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。從效果上看，在學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)明確的前提下，教學(xué)形式的開放能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識和個體能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、任務(wù)自主規(guī)劃能力、創(chuàng)新意識有了顯著的提高。

課程考核的開放 課程考核既是教學(xué)的總結(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。教學(xué)要取得好的效果，課程考核就必須與課程的特點(diǎn)和要求相一致，不同的課程要求和教學(xué)形式需要不同的考核方式?！督ㄖ姎饪刂啤氛n程考核，筆者采用階段性考核與期未考核相結(jié)合的考核方式，重點(diǎn)放在階段性考核上。階段性考核把學(xué)生每一個階段學(xué)習(xí)中的電氣控制裝置設(shè)計(jì)與制作能力、階段總結(jié)報告的撰寫能力作為考核的重點(diǎn)。階段考核兼顧不同層次學(xué)生的情況，考核內(nèi)容分基本要求和自主提高兩部分?；疽笠骖檶W(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，自主提高部分是給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)揮能力的空間。期未考核主要側(cè)重于考核學(xué)生對電氣控制基本理論理解和掌握情況。在教學(xué)中，學(xué)、做、考相一致，學(xué)生沒有考核負(fù)擔(dān)，只要按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，就一定能掌握相應(yīng)的知識技能，也一定能通過課程考核。

開放式教學(xué)的制約因素

在《建筑電氣控制》課程開放教學(xué)的嘗試中，筆者認(rèn)為有以下制約因素。（1）教師自身因素。教師除有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之外，必須具有必要的專業(yè)操作能力，并熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，否則教師就無法有效地進(jìn)行教學(xué)組織工作，更談不上教學(xué)效果。（2）學(xué)生自身因素。學(xué)生對本專業(yè)必須有一定的學(xué)習(xí)興趣，愿意獨(dú)立自主地進(jìn)行包括操作方面在內(nèi)的學(xué)習(xí)，離開學(xué)生的積極參與，教學(xué)是無法進(jìn)行的。（3）教學(xué)設(shè)備、設(shè)施因素。開放式教學(xué)是理論、實(shí)踐緊密結(jié)合的課程教學(xué)，離開教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等基本的教學(xué)條件，教學(xué)將無法進(jìn)行。（4）教學(xué)環(huán)境因素。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率。剛進(jìn)入高職的學(xué)生一般學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，如果大部分課程講授還停留于被動的課堂理論教學(xué)，學(xué)生就停留在被動、缺乏自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，個別課程的開放式教學(xué)效果就難以真正體現(xiàn)。

開放式教學(xué)是高職技能課程教學(xué)變革之路，有效的開放原則必須以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，必須與整個專業(yè)教學(xué)環(huán)境相容。

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作者簡介：

楊肇元，男，廣西南寧人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)備工程系講師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化。