李國利

摘 要 語文課堂應(yīng)該按照新課程標準的要求承擔(dān)起對學(xué)生進行情感教育和思想熏陶的使命，通過美文賞讀、詩文誦讀、意境欣賞、寫作實踐等途徑不斷培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感態(tài)度，從而達到既教書又育人的目的。

關(guān)鍵詞 情感教育 美文賞讀 詩文誦讀 意境欣賞

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，使人的思想境界和心靈世界的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。情感教育是教育者依據(jù)一定的教育要求，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化的一種教育方式。語文教學(xué)是一項工具性、人文性和情感性很強的教學(xué)工作。因此，語文教學(xué)在傳授知識、訓(xùn)練語言的同時理應(yīng)承擔(dān)起對學(xué)生進行情感教育的重任。這是語文課本身的要求，也是素質(zhì)教育和新課程標準的要求，更是語文課堂“活”起來的重要途徑。

那么，如何讓語文課堂記起情感的浪花呢？

一、賞讀美文，領(lǐng)悟情感

語文教材中有很多膾炙人口的美文名篇，語言美、意境美、情感美兼而有之。面對這樣的美文，如果不用情感去閱讀，去體味，僅僅是簡單生硬的理解分析，那勢必會破壞文章的自然美。因為，沒有情感的閱讀，其認識是膚淺的，是不能產(chǎn)生共鳴的，當(dāng)然也就談不上真正的理解。因此，語文閱讀特別是美文閱讀，要力求讓學(xué)生領(lǐng)悟情感。

1、知人論世悟情感。文以紀實，文如其人

了解作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣以及所處的時代背景，對理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想感情極為重要。例如教學(xué)魯迅的《雪》，可以先讓學(xué)生了解魯迅先生當(dāng)時身處的危機時代，滿懷救國憂民之心卻身處殘酷冷落之境，故其筆下的雪必然流露出斗爭精神和孤獨之情。教學(xué)中聯(lián)系歷史，了解作者，傾注感情，才能深刻領(lǐng)悟到作者為了尋求救國真理而勇敢抗?fàn)幍乃枷敫星椤?/p>

2、透過文眼悟情感

許多散文都有確定全文感情基調(diào)的關(guān)鍵句，稱為文眼。透過文眼可以較為準確地掌握作者的思想脈絡(luò)，深切感悟作者的真實情感。蘇軾的《記承天寺夜游》是膾炙人口的名篇。文章以“但少閑人如吾兩人耳”為文眼，抒寫淡淡的喜樂和幽怨。在寫景中，委婉而曲折的表達了作者寄景抒懷、閑淡灑脫而又無法超脫的復(fù)雜心理。閱讀中應(yīng)透過文眼，用情去感悟作者與友閑庭信步的喜悅中夾雜的淡淡哀愁。

3、直抒胸臆悟情感

直抒胸臆是作者表達情感最常用的方法之一。許多作品的情感都是通過直抒胸臆淋漓盡致的抒發(fā)出來的。當(dāng)然，有些作者在作品中宣泄的情感與學(xué)生有距離，還需教師引導(dǎo)，搭建學(xué)生與作者思想、作品情感溝通的橋梁。教學(xué)中教師要掌握契機，解讀引導(dǎo)，用作者直抒胸臆的情感，扣動學(xué)生的心弦。教師導(dǎo)得入情，就會帶來學(xué)生的心動情發(fā)，就可以讓學(xué)生在作者的直抒胸臆中悟出真實情感。

二、誦讀詩文，體驗情感

朗誦是發(fā)掘作品情感因素，培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的重要一環(huán)。充滿激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。

1、配樂朗誦中體驗情感

語意的表達加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一個立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體現(xiàn)出作者的豐富情感。

2、反復(fù)吟誦體驗情感

有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗出詩人的復(fù)雜情感。例如教學(xué)《明月幾時有》一詞，要讓學(xué)生體會這首詞感憤與豪邁的雙重感情色彩，就需師生逐句反復(fù)品讀，深入理解詞人當(dāng)時既有骨肉分離的悲怨之苦，又有超然物外、自由灑脫的曠達胸襟。引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生才能深切體驗詞人“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極情懷。

三、想象意境，理解情感

沒有想象就沒有藝術(shù)，更談不上藝術(shù)欣賞的再創(chuàng)造。尤其讀意境優(yōu)美的詩文，更需要豐富的想象和聯(lián)想，才可以

更好的理解作者的情感。“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”（李煜《相見歡》），創(chuàng)造了凄涼而又幽美的意境。在這種意境想象中，學(xué)生可以深切理解一個亡國之君幽囚生活的愁苦滋味；溫庭筠的《望江南》，“梳洗罷，獨倚望江樓”，人物的形象美和生活美在這美的意境中再現(xiàn)出來，鮮明真切，如在眼前?！斑^盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”，意境凄婉，令人斷腸。作者以美的語言、美的形象造成戚美的意境。只有通過情景想象，學(xué)生才能真正理解一個怨婦對親人的深切思念之情。

再比如馬致遠的《天凈沙 秋思》，其意境極為典型。首句以“枯、老、昏”描述“藤、樹、鴉”。通過聯(lián)想，學(xué)生腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里，那枯藤纏繞的老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮。烏鴉歸巢，家人團聚，而蒼茫暮色、瑟瑟西風(fēng)中，孤獨游子尚不知投宿何處，家在何方。聯(lián)想和想象中事物構(gòu)成了一幅深沉悲涼的立體畫面，當(dāng)然也就理解了天涯游子那種孤寂無依的情懷與心境，并為之產(chǎn)生深切的同情和共鳴。

四、訓(xùn)練寫作，培養(yǎng)情感

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊。語言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗融為一體的話，這種訓(xùn)練將會顯得枯燥無味，最終蒼白無力。因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生寫作時一定要充分借助教材和社會生活的情感因素，使學(xué)生在寫作實踐過程中不斷培養(yǎng)健康向上的思想情感。

例如語文教材中，有著豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境和強烈感人的抒情色彩。如果能以教材為本，幫助學(xué)生在理解內(nèi)容、品悟情感的基礎(chǔ)上有效的進行語言文字訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將會使我們的課堂煥發(fā)出無限的生命活力，也會使學(xué)生的情感世界更豐富多彩。另外在作文訓(xùn)練課上，語文教師還可以有意引導(dǎo)學(xué)生寫有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。如借奧運會、劉翔、姚明、丁俊暉培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情；借感動中國十大人物培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)他人、服務(wù)社會的高尚情感；在理解洪戰(zhàn)輝的生活真諦中培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、積極進取的情感。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分重視培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要性，并認真落實到教學(xué)實踐中，才能培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞娜瞬?。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)按照新課標要求，充分發(fā)揮情感因素的作用，曉之以理，動之以情，陶冶情操，凈化心靈，才能使語文課堂始終激揚著情感美的浪花，也才能真正實現(xiàn)既教書更育人的根本目的。