范全新　苗德華　王　茹

摘要：2003年，首批職技高師獲碩士學(xué)位授予權(quán)，開始培養(yǎng)碩士研究生，提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格，怎樣才能保證研究生教育質(zhì)量成為職技高師一項(xiàng)重要課題。針對(duì)研究生層次職教師資培養(yǎng)的背景以及教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，提出了職技高師研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系的構(gòu)成要素，并對(duì)實(shí)施研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系的現(xiàn)實(shí)策略及保障機(jī)制進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：職技高師；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新體系；保障機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：范全新（1968-），男，天津工程師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系助理研究員，主要從事教育教學(xué)管理方面的研究。苗德華，（1957-），男，天津工程師范學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)械強(qiáng)度、材料疲勞特性及教育管理。王茹（1973-），女，天津工程師范學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、教育管理。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）０６－００２９－０３

當(dāng)前，我國(guó)教育正處于不斷深化改革的時(shí)期，這場(chǎng)具有歷史意義的教育改革無疑會(huì)影響到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面。作為師范教育組成部分的職技高師，近年來辦學(xué)層次不斷提升，2003年，首批職技高師院校獲碩士學(xué)位授予權(quán)，截至目前，全國(guó)相繼有8所職技高師開始培養(yǎng)碩士研究生。面對(duì)21世紀(jì)職業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新型師資的要求，既有良好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。研究生教育是高等教育的最高層次，它直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的任務(wù)。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量既是一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志，也是學(xué)?？茖W(xué)研究水平和創(chuàng)新能力的標(biāo)志。

一、研究生層次職教師資培養(yǎng)的背景及存在的問題

（一）相關(guān)背景

教師專業(yè)化發(fā)展使學(xué)歷層次提高被納入到教師職業(yè)發(fā)展歷程之中，社會(huì)對(duì)高層次專門人才的需求也日益多樣化［１］。隨著職業(yè)教育大發(fā)展，職教師資專業(yè)化問題越來越受到學(xué)者的關(guān)注。職業(yè)技術(shù)院校教師除了通過攻讀普通學(xué)術(shù)性學(xué)位外，還可以攻讀專業(yè)學(xué)位、申請(qǐng)高校教師在職攻讀碩士學(xué)位、中職教師在職攻讀碩士學(xué)位（簡(jiǎn)稱“中職碩士”）等途徑來提升學(xué)歷。但是，職業(yè)教育是一種特殊的教育類型，碩士層次職教師資在培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都有其自身的特性。

在碩士層次職教師資培養(yǎng)模式方面，很多院校和學(xué)者也進(jìn)行了積極的探索，但主要集中在職業(yè)教育學(xué)碩士和“中職碩士”方面的研究，不能滿足職教師資實(shí)際需要。近年來，我國(guó)相繼有部分職技高師獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，填補(bǔ)了長(zhǎng)期以來職業(yè)教育沒有碩士研究生培養(yǎng)的空白，使職技高師在研究生培養(yǎng)方面進(jìn)入了一個(gè)新領(lǐng)域。

（二）存在的問題

高等職業(yè)技術(shù)師范院校作為培養(yǎng)中高等職業(yè)技術(shù)教育師資的搖籃，在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著特殊的使命。認(rèn)清職技高師院校在研究生培養(yǎng)教育方面存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行改革和探索，是當(dāng)前需要認(rèn)真研究和解決的重要課題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的從眾性。一是教育目標(biāo)向綜合院校看齊，培養(yǎng)人才的規(guī)格脫離高等職業(yè)教育的實(shí)際；二是只重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，而忽視學(xué)生從教能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的教育；四是重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐技能的應(yīng)用和鍛煉，職業(yè)教育特色不夠顯著。

2.課程設(shè)置的延時(shí)性。一是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能跟上當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，特別是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程，如創(chuàng)新思維的知識(shí)及方法訓(xùn)練等；二是教學(xué)內(nèi)容比較單一，與企業(yè)及市場(chǎng)需求有差距，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄，影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成；三是課程設(shè)置脫離職業(yè)教育實(shí)際，沒有針對(duì)培養(yǎng)合格的中等職教師資所需要的全面素質(zhì)。

3.教育方式的單調(diào)性。一是教學(xué)方式相對(duì)單一，教師是主角，學(xué)生在教學(xué)中扮演的是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色；二是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相應(yīng)活動(dòng)，致使學(xué)生的能力得不到更好的培養(yǎng)；三是導(dǎo)師研究課題數(shù)量不足，尤其是高水平研究項(xiàng)目缺乏，經(jīng)費(fèi)投入不足；四是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)新基地、試驗(yàn)中心、實(shí)踐基地等條件有限，資源不足，影響研究生創(chuàng)新教育的開展。

4.教育評(píng)價(jià)的局部性。一是教育評(píng)價(jià)形式單一，重視學(xué)生思想、知識(shí)的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；二是重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視過程的評(píng)價(jià)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育能力、教學(xué)能力得不到有效的培養(yǎng)；三是對(duì)學(xué)生的考核中，重視筆試，忽略實(shí)踐能力的評(píng)估，運(yùn)用學(xué)科理論分析與解決問題的題目少，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的考核形式更少。

5.研究生教育制度的不完善性。職技高師研究生教育制度包括入學(xué)招考制度、學(xué)位制度、導(dǎo)師制度、教育教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度等等，這些制度在實(shí)際的工作中也存在著一些不完善的地方，還需作進(jìn)一步的改革和探索，以形成科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制。

二、研究生層次職教師資培養(yǎng)創(chuàng)新體系的要素構(gòu)成

職技高師培養(yǎng)研究生已有數(shù)年，構(gòu)建研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系就顯得更為重要，它為研究生教育的深入開展，培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的高層次職教師資提供保證。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和能力定位

《中國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》(2002-2010)提出，要樹立有時(shí)代特征的研究生教育質(zhì)量觀。高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多維的概念，應(yīng)該涵蓋高等教育的所有功能和活動(dòng)［３］。將這一高等教育質(zhì)量概念引入到職技高師研究生教育中來，則研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和能力定位應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是培養(yǎng)的高層次人才滿足社會(huì)需求和人的發(fā)展需求，也就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量；二是研究生培養(yǎng)單位創(chuàng)造的知識(shí)滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)校需要、社會(huì)需要和人的需要的程度，即表現(xiàn)在取得科研成果的質(zhì)量；三是研究生教育所提供的服務(wù)滿足社會(huì)需求和人的個(gè)性發(fā)展需要的程度，主要體現(xiàn)在服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量。

因此，職技高師研究生層次職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于既有較高的理論知識(shí)和研究水平，又有較高的實(shí)踐指導(dǎo)能力，是兼?zhèn)鋵I(yè)能力、科研能力和教育實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

（二）創(chuàng)新課程體系

根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和能力定位，積極探索靈活的、有利于復(fù)合能力培養(yǎng)的模塊式課程體系。在課程設(shè)置時(shí)，必須從職技高師研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，緊密結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些專業(yè)性較強(qiáng)而對(duì)教育具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐型課程，增加實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，積極探索創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建“學(xué)位課程+選修課程+實(shí)踐與科研訓(xùn)練”的模塊式課程體系。其中，學(xué)位課程包括學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課和學(xué)位專業(yè)課；實(shí)踐與科研訓(xùn)練包括教學(xué)改革及科研、實(shí)踐技能、學(xué)術(shù)報(bào)告和論文設(shè)計(jì)等；選修課設(shè)置與職業(yè)資格證書相關(guān)的課程；專業(yè)課教學(xué)要結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的前沿，將最新研究成果與教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系起來，不斷拓展和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（三）改革選拔制度和培養(yǎng)體系

職技高師研究生招生的入學(xué)考試和招生標(biāo)準(zhǔn)并沒有體現(xiàn)出生源屬性的差異性，仍然采用統(tǒng)考形式，這既不利于職業(yè)教育對(duì)教師需求的多樣化和靈活性，也與多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和教育形式不相符合，造成招生制度的同一性與所需生源差異性的矛盾。解決這個(gè)矛盾的有效途徑，一是在生源選拔的過程中，應(yīng)當(dāng)規(guī)范生源屬性，減少由于生源性質(zhì)的差異所帶來在培養(yǎng)過程中的影響，同時(shí)有利于學(xué)校制定更為合理規(guī)范的培養(yǎng)計(jì)劃和相應(yīng)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)；二是在錄取標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)當(dāng)符合研究生培養(yǎng)的多元性，擴(kuò)大選拔招生途徑，建立適合職技高師人才培養(yǎng)特色的研究生教育機(jī)制。探索出一種不同于普通研究生的選拔制度，特別是招考制度要向?qū)嵺`能力考核傾斜，使培養(yǎng)形式進(jìn)一步靈活化和多樣化。

（四）科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

我國(guó)對(duì)高級(jí)專門人才的培養(yǎng)有不同的具體要求。學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于科研能力和實(shí)驗(yàn)操作，在設(shè)計(jì)這類人才的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)著重體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)校的科研條件、科研水平和科研成果，以及對(duì)研究生科研能力和科研成果的評(píng)定上；對(duì)于專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)主要側(cè)重于其從事某職業(yè)的技能和方法訓(xùn)練，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)要重點(diǎn)反映培養(yǎng)單位具有滿足技能訓(xùn)練的基地和條件，達(dá)到的技能要求以及考核的具體方法。

學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)性質(zhì)的不同，形成了風(fēng)格各異、特色鮮明的辦學(xué)宗旨。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的定位和層次制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，架構(gòu)科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立起有效可行的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制。

三、實(shí)施研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系的現(xiàn)實(shí)策略及保障

國(guó)務(wù)委員陳至立在第22次學(xué)位委員會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提高研究生質(zhì)量，必須改革運(yùn)行機(jī)制，建立教育質(zhì)量的長(zhǎng)效保障機(jī)制和提高質(zhì)量的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。研究生培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何建立起有效的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系保障機(jī)制，已成為職技高師研究生教育的迫切任務(wù)。

（一）創(chuàng)新教育觀念和教育制度機(jī)制

職技高師在研究生教育發(fā)展中，要樹立質(zhì)量觀念和特色意識(shí)。提高研究生教育質(zhì)量，核心就是要培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新品質(zhì)［４］。按照《學(xué)位條例》的要求和《高等教育法》的精神，樹立以教育創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新品質(zhì)為內(nèi)涵，以出創(chuàng)新成果和創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育觀念，通過輿論宣傳、政策引導(dǎo)和制度規(guī)范，將創(chuàng)新教育觀念體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的全過程。

創(chuàng)新教育要求教育制度創(chuàng)新，通過建立和完善創(chuàng)新教育制度，推動(dòng)創(chuàng)新教育實(shí)踐。教育制度創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)在繼承、完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行，建立過程管理，強(qiáng)化過程監(jiān)控；對(duì)于符合創(chuàng)新教育方向并尚在試行中的制度，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步規(guī)范和完善，建立健全研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)督的管理機(jī)制［４］。培養(yǎng)目標(biāo)只是給出方向性的總體設(shè)計(jì)，要使之有實(shí)效性，必須層層轉(zhuǎn)化。質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立及其制度創(chuàng)新應(yīng)具有如下幾點(diǎn)：(1)清晰的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；(2)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的可持續(xù)性；(3)有效的激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制；（4）體現(xiàn)特色，可操作性強(qiáng)。從研究生招生錄取、專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究到論文答辯、學(xué)位授予、就業(yè)指導(dǎo)等工作，都建立科學(xué)的管理評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)研究生教育的制度化。

（二）研究生課程建設(shè)機(jī)制

職技高師在研究生教育培養(yǎng)中，必須在課程建設(shè)上下功夫。改革課程教學(xué)，既要重視課程調(diào)整和內(nèi)容更新，又要重視改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，保證課程教學(xué)的前沿性和交叉性，推動(dòng)研究生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置要有利于研究生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的、同時(shí)又要符合職業(yè)教育的要求、體現(xiàn)“師范性+職業(yè)性+專業(yè)性”的培養(yǎng)特色，并鼓勵(lì)研究生通過課程教學(xué)和科研活動(dòng)自主完成知識(shí)的構(gòu)建。此外，課程設(shè)置還要注意為研究生出創(chuàng)新成果服務(wù)，使部分課程教學(xué)與學(xué)位論文、科研工作結(jié)合起來。在課程教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，注重問題式、研討式教學(xué)，圍繞問題查閱文獻(xiàn)，研究思考，討論交流，撰寫論文。這樣不僅可以及時(shí)更新知識(shí)，保證知識(shí)的前沿性和交叉性，也有助于科研能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（三）研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的遴選機(jī)制

導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生教育的中堅(jiān)力量，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的根本化［５］。導(dǎo)師是研究生教育質(zhì)量的第一負(fù)責(zé)人，從招生、培養(yǎng)，到科研訓(xùn)練，直至論文的撰寫都有導(dǎo)師的責(zé)任。從某種意義說，保證導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量，就能夠保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的遴選指標(biāo)主要包括：隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和規(guī)模、科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)與人才培養(yǎng)水平、實(shí)踐技能水平等內(nèi)容，以形成滿足職業(yè)教育的研究生培養(yǎng)導(dǎo)師梯隊(duì)，確保研究生的教育質(zhì)量。

（四）科研環(huán)境建設(shè)機(jī)制

為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育可持續(xù)發(fā)展，必須改善辦學(xué)條件，營(yíng)造良好的科研環(huán)境。優(yōu)化和營(yíng)造科研環(huán)境，不僅需要大量投入的物質(zhì)和建設(shè)先進(jìn)的硬件設(shè)施(即硬環(huán)境)，如先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)基地等，更需要轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)教育的觀念、情感、態(tài)度以及由此構(gòu)建的各種規(guī)章制度及模式等(即軟環(huán)境)，如經(jīng)費(fèi)保障、教育理念、規(guī)范科學(xué)的管理制度等。

加強(qiáng)科研環(huán)境建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)研究生科研活動(dòng)的開展，其一，把擁有研究課題作為導(dǎo)師遴選的必要條件，構(gòu)建導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理體系，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，努力建立一支“雙師型”特色導(dǎo)師隊(duì)伍，保證研究生導(dǎo)師的數(shù)量和質(zhì)量，從制度上確保研究生進(jìn)入論文階段后能直接參與科研活動(dòng)；其二，使研究生有一個(gè)正確的角色定位，了解職業(yè)教育的特點(diǎn)，讓他們明白自己既是學(xué)生又是研究者，參與科研活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)的另一種重要方式；其三，學(xué)校、企業(yè)和政府部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作，共建科技園、研究生實(shí)踐創(chuàng)新基地，并設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、風(fēng)險(xiǎn)投資基金等等，為研究生廣泛參與科研活動(dòng)創(chuàng)造條件，在項(xiàng)目、技術(shù)、資金以及場(chǎng)地等方面提供支持；其四，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，著重抓好選題、開題、中期檢查和評(píng)審等工作，以便帶動(dòng)研究生的科研活動(dòng)，使之成為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

隨著研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，職技高師研究生培養(yǎng)教育管理創(chuàng)新對(duì)于提高研究生教育的效益和質(zhì)量至關(guān)重要，質(zhì)量和管理成為不可分割的整體。研究生培養(yǎng)創(chuàng)新教育保障體系本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展系統(tǒng)。職技高師在更新教育理念的基礎(chǔ)上，通過規(guī)章制度的不斷創(chuàng)新與完善，規(guī)范和加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)的管理，進(jìn)一步增強(qiáng)研究生教育管理決策的科學(xué)性。逐步實(shí)現(xiàn)過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合，把工作重點(diǎn)放到建立和完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系上，做好宏觀管理與質(zhì)量監(jiān)控，使研究生質(zhì)量保證與監(jiān)控保障機(jī)制落到實(shí)處，切實(shí)提高職技高師研究生教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：天津市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《職技高師研究生培養(yǎng)創(chuàng)新體系的研究與實(shí)踐》（編號(hào)ZZC002）,主持:苗德華教授