陳 寧

集體備課是上好課的前提。集體備課就是教師根據課程標準的要求和教材特點,結合學生的實際情況,選擇最科學的教法和程序,為優(yōu)質高效的課堂教學做好充分準備。為了充分發(fā)揮集體智慧,促進以老帶新,以新促老,集思廣益,博采眾長,真正實現腦資源共享,使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

集體備課必須立足個人備課的基礎上,以學科備課組為單位進行,要在充分研究課程標準和教材的前提下,集體商討教學方法,共同研究教學中應注意的問題,同時要兼顧學生的基礎和實際情況,確定教學目標,提高課堂教學效率。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天,教學中無現成的經驗可循。僅憑個人經驗,單兵作戰(zhàn),磨時間,耗體力,不能解決實質問題。只有加強集體備課,發(fā)揮集體的智慧,共同研究,共同進步,抓好、抓牢教學的主陣地——課堂,才能提高課堂教學的實效。有鑒于此,時下,集體備課在各地倍受青睞,并已成為學校教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。

集體備課是以教研組為單位,組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情制訂學科教學計劃、分解備課任務審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課一直以來是我校教學管理的特色之一。教師通過相互借鑒相互啟發(fā),集各家之長,避己所短,為提高課堂教學效率發(fā)揮了重要作用。但在實踐中,我們發(fā)現有些學科的集體備課不知不覺成了備課教師的教案之和、網上資料的下載拼盤,或是標準答案式教學方法、教學手段、教學流程的匯集。經過調研,我們發(fā)現這種現象的跟源是管理層管得太多、太細、太死,導致了教師的負擔過重。于是,我們開展了如何集體備課的討論。通過討論,進一步明確了集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動,它是大面積提高教學質量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應該是本組教師靜下心來共同商討如何突出重點、突破和分解難點;如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;如何凸顯學生的主體地位,真正體現課改精神。

于是,我們在集體備課的管理中刪繁就簡,以減負高效為目標,規(guī)定了兩條底線。一是圍繞課程標準集體確定每一單元、每一個章節(jié)的重難點以及重難點的突破,力求每位教師在課堂上能夠找準、突破重難點。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學生朝著正確學習目標前進的最好方法之一,把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點、走向有效課堂的重要途徑,同時也是學生減負的有效措施。

教學活動是一種形式,但是,應該避免走向形式化。我們在開展教學活動中,引入了同題設計,進行了一些有益的嘗試。我們通過同題設計,引導教師設計好課堂細節(jié)。細節(jié)決定成敗,課堂教學更是如此。同題教學設計指同備課組的教師在指定的時間、地點、帶指定的參考書進行指定課題的設計。在操作上,現場抽課,讓授課教師在單位時間內完成。設計結束后,骨干教師對授課教師進行一對一點評,真正實現菜單式的專業(yè)引領。許多教師在得到點評后,又和專家、骨干教師進行探討。這樣,就使同題教學設計活動向縱深發(fā)展,超越了活動本身的意義。

在同題設計后,還可以安排一次集體備課活動,將所有的設計進行整合,有一教師先上,評議修改后換一個人再上,再評、再議、再上……用這樣的步驟進行磨課。盡管同組教師上的是同年級、同內容、同課時的教材,但由于他們對教材解讀的側重點、對內容的感知把握、對學生的實際學習情況以及在接收信息的廣度與深度上存在差異,因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識與技能的訓練點,還是重難點突破的方法上,各課均不相同。這就使得個性各異、亮點迭出的課堂教學令教師們深受啟發(fā)。最后,備課組通過對同一課題的不同效果進行比較,分析差異,得出啟發(fā)性結論,并要求每位教師形成文字。

通過同題上課許多教師逐步走上了課堂內涵發(fā)展的道路,不再僅僅在課堂的臉面上做文章。同時,我們還采取同題評課的形式,從較小而且相同的切入點出發(fā)進行評課,以此來放大小課題的研究。如從問題的設計、教師的教學語言、課堂的導入、課堂的結尾等角度進行評課,并將這些小問題轉化為小課題進行研究,真正實現了人人有課題,個個在研究的格局?！?/p>