劉洪斌

新課程改革的春風(fēng)已吹遍了每一塊教育沃土,各大中小學(xué)亦順應(yīng)改革的潮流,采取了許多有效調(diào)整舉措,成績斐然。許多中學(xué)英語教師能處處響應(yīng)新課程改革的政策和要求,時時和著新課程改革的節(jié)拍和音律,累累碩果。而目前仍有相當(dāng)部分教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛,不能適應(yīng)新課程改革,認(rèn)為新課程理念下的英語教學(xué)只是理想化的教學(xué),與應(yīng)試性教育格格不入,背道而馳,嚴(yán)重忽視對學(xué)生發(fā)展性評價、情感態(tài)度等基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng),課堂教學(xué)效果大打折扣,嚴(yán)重阻礙了新課程改革向縱深發(fā)展。

一、輕靈活創(chuàng)新,重按部就班

教材是我國學(xué)校教育的主要課程資源,但不是惟一的課程資源,教材應(yīng)服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。長期以來,不少教師把教材奉為圣經(jīng),惟其規(guī)定的教法是從,不敢越雷池一步,容不得半點的靈活與創(chuàng)新,按部就班,不折不扣,絕不放過每一個環(huán)節(jié)。結(jié)果高耗低效,最后時間來不及,草草收場。由此可見,課程改革中,教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項任務(wù)。我們深知:哪怕由最新理念指導(dǎo)編寫的教材,如果由理念陳舊的教師來上,就不能或很少會體現(xiàn)這種新的課程理念。

“書是死的,人是活的”。教師應(yīng)靈活地運用教材,切不可“教死書、死教書”。教師必須由教材傳遞和接受的過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者,學(xué)生也不再是被動的接受者和吸收者,而成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師,不是“帶著教材走向?qū)W生”,而是“帶著學(xué)生走向教材”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和刪減,或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動,或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如龔亞夫先生所說,“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教會;會的并不要求全部考”。如,每單元的wordpower這一節(jié)內(nèi)容,有些教師花幾課時,講的頭頭是道,效果甚微。殊不知這一塊主要目的是教給學(xué)生詞的構(gòu)成和如何去記憶單詞。而這里面專業(yè)性詞匯太多,無須過多糾纏,完全可以略講。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐:講了幾乎也是白講。

二、輕發(fā)展評價,重終極評價

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評價建議”中強調(diào):評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整:評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能:評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析:評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元,評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性,更加關(guān)注學(xué)生的個別差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和態(tài)度,在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度,在課堂、課外活動中的合作精神,學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等,這些都是學(xué)好外語的重要因素,而這些因素是無法通過定量方式測定的,也無法在終結(jié)性評價中反映。

因此,我們所有的英語老師都需響應(yīng)新課程改革的號召,積極主動地去實現(xiàn)自我改變,轉(zhuǎn)變評價觀念,堅決推行能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我,從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展的評價方式。而發(fā)展性評價正是這樣的一種評價方式,其任務(wù)就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。科學(xué)的評價方式不但能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵,不斷體驗進(jìn)步與成功,不斷建立自信心,從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動力,而且還能使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。也只有這樣才能讓一些學(xué)校真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、輕教學(xué)策略,重程式設(shè)置

對于英語教學(xué)來說,這個“策略”也是一個“運籌”的過程,只不過這個“運籌”的目的并非“決勝千里之外”,而在于取得英語教學(xué)的成功,它是英語教育工作者進(jìn)行籌劃、觀察、分析、判斷、評價等工作,將英語教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐,在英語教學(xué)實踐中驗證和發(fā)展英語教學(xué)理論的過程。什么是教學(xué)策略?教學(xué)策略是指教師有效開展課堂教學(xué)的原則和這實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)所采取的有效教學(xué)行為的觀點。教學(xué)策略可分為普遍性教學(xué)策略和具體性教學(xué)策略。運用于所有課堂的組織策略,激勵策略,提問策略和課堂評估策略是普遍性教學(xué)策略。這些策略是成功開展課堂教學(xué)的前提。而具體詞匯,語法,閱讀,聽說和寫作課的策略屬于具體性教學(xué)策略。這些策略只適合于某特定目標(biāo)和具體內(nèi)容的教學(xué)。

策略是方法,它可以使你在課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。英語教學(xué)主要不是教學(xué)生學(xué)習(xí)某個單詞、某篇文章,而是教給學(xué)生如何學(xué)這個單詞、這篇文章。如閱讀課,有些文章很簡單,而我們有些老師仍然是以常規(guī)程序以知識傳授為主,讓學(xué)生記住許多年如何閱讀、如何突破。一節(jié)課表面上看也挺充實,殊不知這大大削弱了學(xué)生自主閱讀的能力,白白浪費了許多提升閱讀能力的機會,嚴(yán)重違背了新課程教材設(shè)置的理念。新教材每個單元的閱讀課都是提升學(xué)生閱讀能力的生動素材,并不是讓學(xué)生獲得課外知識的簡單平臺。

四、輕情感態(tài)度,重盲目灌輸

學(xué)生的情感態(tài)度也是這次課程改革的關(guān)注點之一。興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的主要因素,保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是讓他們獲得英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在實際的教學(xué)中我們要不斷地激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣,引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機,使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志,認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足,樂于與他人合作,養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

而現(xiàn)實教學(xué)過程中,許多老師忽視了對學(xué)生情感態(tài)度的滲透,一味地灌輸課本知識,字字句句不離課本知識,絲毫不去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機,不組織一些寓教于樂的課堂活動,導(dǎo)致課堂死氣沉沉,生氣廖廖。這些老師還自認(rèn)為課堂很充實,講練很實在。自己講得大汗淋漓,學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。課堂教學(xué)不能融合感情色彩,學(xué)生沐浴不到一絲情感的陽光。這樣的課堂注定是死水一潭,絲毫不能體現(xiàn)新課程的理念,絲毫不能體現(xiàn)英語這門充滿活力充滿西方浪漫的學(xué)科特點。人是有情感的高級動物,強烈的情感可以促使他們盡一切力量去實現(xiàn)自己所憧憬的東西。如果教師能在平時的授課中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度,讓他們發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)英語,真正做到“我要學(xué)”,如果教師能組織一些飽含活力的課堂活動,讓學(xué)生人人都參與進(jìn)來,真正做到“在快樂中學(xué),在合作中學(xué)”,如果教師能不擇時機地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀和榮辱觀的教育,讓他們不斷經(jīng)歷道德情操的洗禮,真正做到“德才兼?zhèn)洹?那么我們的英語教學(xué)才能在新形勢、新時代、新理念的指引下真正實現(xiàn)課程改革的宏偉目標(biāo)。

筆者認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度可以從以下三項具體活動來體現(xiàn)。第一,學(xué)唱英語歌曲,既可以幫助記單詞,又可提高學(xué)習(xí)興趣。第二,playgames,既可培養(yǎng)他們的相互合作精神,又可培養(yǎng)他們的耐挫能力。第三,課堂內(nèi)外開展英語實踐活動,如課堂討論復(fù)述課文、會話表演、限時時文閱讀賽等。鼓勵學(xué)生大膽用所學(xué)的英語進(jìn)行交流,給他們提供真正運用英語的機會?；顒咏Y(jié)束后,把學(xué)生的成果放在學(xué)?；虬嗉壵钩?這些活動既可提高學(xué)生的聽說讀寫能力和實際應(yīng)用能力,又可增強學(xué)生的自信心和自豪感。

新課程改革的總體目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,而這種能力的形成正是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。作為新時代的英語老師,我們應(yīng)不斷提高自己的自身素質(zhì),調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),提高教育教學(xué)水平,提升自己的教學(xué)反思能力,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,爭做新課程改革的執(zhí)行者和推進(jìn)者,并不斷加以探索和研究,力爭在新課程教學(xué)中走出一條屬于自己的成功道路,為新課程改革目標(biāo)的全面達(dá)成而貢獻(xiàn)自己的光和熱。

參考文獻(xiàn)

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