薛道凱

研究性教學(xué)是在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)類似研究的情境或途徑,以特定的、具體的主題或?qū)ｎ}為載體,引導(dǎo)學(xué)員以獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。研究性教學(xué)使課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)員自學(xué)、教材使用與材料閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。它與接受性教學(xué)相比,具有開(kāi)放性、主體性和靈活性的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。我校利用研究性教學(xué)在教干培訓(xùn)中取得良好的成效。

一、研究性教學(xué)需要樹(shù)立新的教學(xué)理念和正確的教員觀和學(xué)員觀

研究式教學(xué)是適應(yīng)教干培訓(xùn)的一種新的教學(xué)理念。教師要具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精湛的教學(xué)技藝,能夠在教學(xué)改革的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,并能在實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)進(jìn)行探索,找到解決問(wèn)題的辦法,從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益之目的。它基本要求是以學(xué)員為本,教師授課不單是介紹知識(shí),更主要是引導(dǎo)思考、傳授方法,學(xué)員不是被動(dòng)地學(xué)習(xí),而是結(jié)合自身需求,在掌握知識(shí)、研究問(wèn)題中提高能力。

研究式教學(xué),要樹(shù)立正確的教員觀、學(xué)員觀。在研究式教學(xué)理念的指導(dǎo)下,我們著手處理了“教師為主導(dǎo),學(xué)員為主體”的關(guān)系,積極開(kāi)展教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新從“研究性的教”與“研究性的學(xué)”兩個(gè)層面展開(kāi):“研究性的教”主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的引導(dǎo),教師既要給學(xué)員有效的指導(dǎo),又要給學(xué)員留有展開(kāi)思維的空間,鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;“研究性的學(xué)”是學(xué)員在教師的指導(dǎo)下,自主地開(kāi)展研究性活動(dòng),進(jìn)行理論研究、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究、小課題研究,充分發(fā)揮個(gè)體和群體的智慧與創(chuàng)造性,來(lái)培養(yǎng)和提高自身各方面的能力。

二、研究性教學(xué),強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)效性

“教什么”和“怎么教”是研究性的教的兩大主題,是推進(jìn)研究式教學(xué)的基礎(chǔ)工作,總結(jié)幾年來(lái)的教學(xué)改革歷程,我們有如下做法:

1.課程建設(shè)科學(xué)化。教干培訓(xùn)本著超前確立與時(shí)代精神相通的教育理念,努力構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu),形成新的能力素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),著力建設(shè)科學(xué)化的課程體系。我們開(kāi)設(shè)的課程涉及到法律、道德、哲學(xué)、管理學(xué)、時(shí)事政治、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等課程。

2.課題研究注重針對(duì)性和時(shí)效性。我們?cè)谡n題選擇上注重針對(duì)性,一是在現(xiàn)實(shí)中找出切入點(diǎn),這是教干培訓(xùn)開(kāi)展教育研究、尋找研究課題的重要來(lái)源。教干對(duì)在教育教學(xué)的管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行分析、思考,找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn),從而能夠保證研究有扎實(shí)的基礎(chǔ)和應(yīng)用價(jià)值;二是在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。教干在反思自己成功經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,可以找到課題研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)研究,可以把具體、感性的成功經(jīng)驗(yàn)上升為理論,從而使其發(fā)揮更大的作用;三是在教育理論中尋找支撐點(diǎn)。在教育理論中,尋找與工作中實(shí)際問(wèn)題相符合的應(yīng)用性理論,從而進(jìn)行驗(yàn)證性嘗試,以解決一些實(shí)際問(wèn)題;四是在教改的熱潮中尋找鏈接點(diǎn)。尋找具有時(shí)代意義的研究課題。實(shí)踐證明,這樣的方式是行之有效的,使干訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中不斷研究,在研究中不斷反思,在反思中不斷升華。

三、研究性教學(xué)應(yīng)探索教學(xué)方法的改革

我們對(duì)教干培訓(xùn)的教學(xué)進(jìn)行了改革,無(wú)論從傳統(tǒng)專題教學(xué),還是新方法的引進(jìn),作了許多有益的嘗試,從具體教學(xué)方法來(lái)說(shuō),除了用傳統(tǒng)的講授法以外,主要有以下幾種方法:

1.專題教學(xué)法。這是我們?cè)诮谈膳嘤?xùn)工作中采用最多的一種教學(xué)方式,我們聘請(qǐng)了多位省市著名的專家和教授前來(lái)上課,以專題的形式進(jìn)行系統(tǒng)講授,來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)員的思維能力,掌握有關(guān)內(nèi)容的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí),樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論。我們開(kāi)設(shè)的專題講座有:教干的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、教育哲學(xué)、教師職業(yè)道德、科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會(huì)、應(yīng)對(duì)校園突發(fā)事件能力、金融危機(jī)等。專題教學(xué)法具有知識(shí)新、信息量大特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),這種教學(xué)既能開(kāi)拓學(xué)員視野,又能豐富學(xué)員的知識(shí),學(xué)員聽(tīng)講座的積極性高,效果良好。

2.案例教學(xué)法。是為了培養(yǎng)和提高學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)能力的一種教學(xué)方法,將已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)員去分析和研究,并提出解決問(wèn)題的方案,從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法寓理于案,具有能充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性,并通過(guò)學(xué)員主動(dòng)參與,師生互動(dòng)來(lái)提高學(xué)員能力,培養(yǎng)學(xué)員基本技能等優(yōu)點(diǎn)。為此,我們精選案例,有些案例就是發(fā)生在我們本地區(qū),有的案例甚至是發(fā)生在學(xué)員所在的單位,通過(guò)案例的展示和分析,使學(xué)員接觸實(shí)際,并用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)來(lái)分析和解答案例中遇到的特殊問(wèn)題。案例教學(xué)的具體教學(xué)方式有案例分析、以案串理、情景模擬等。

3.情景模擬法。是指通過(guò)對(duì)事件或事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn),讓學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力的一種教學(xué)方法。它能夠讓扮演者體會(huì)到某些角色的地位、作用、處境、工作要領(lǐng),領(lǐng)悟事物發(fā)生與發(fā)展的演變規(guī)律。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員在情景模擬中重視對(duì)事件發(fā)生與發(fā)展過(guò)程的模擬演練,容易忽視對(duì)深層次理論問(wèn)題的思考,因此在具體操作中,我們把情景模擬與師生理性歸納、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。

4.課題教學(xué)法。是指選取當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,以題結(jié)組,通過(guò)調(diào)查、考察、研究等手段,去探索解決問(wèn)題的途徑的一種教學(xué)方法。它具有研究的前沿性,問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性,對(duì)策建議的針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)。摸清的許多情況都可以為進(jìn)一步分析提供基礎(chǔ)性材料,形成的許多建議和意見(jiàn)都可以在有關(guān)工作中參考吸收,提出的不少解決問(wèn)題的思路都可以在實(shí)際中運(yùn)用。

5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,是理論聯(lián)系實(shí)際的有效形式。我們帶領(lǐng)學(xué)員到幾所名校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),取得了良好的效果。

6.研討式教學(xué)方法。是指通過(guò)為學(xué)員提供問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì),討論解決課堂講授無(wú)法解決的問(wèn)題的一種教學(xué)方法。它是一種民主的教學(xué)方法,它不僅能使學(xué)員開(kāi)闊視野,激發(fā)興趣,又能有助于培養(yǎng)學(xué)員智能,有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題,教學(xué)相長(zhǎng)。這些年來(lái),我們先后嘗試了主題研討、論文答辯等形式的研討活動(dòng)。

四、研究性教學(xué)的效果及思考

研究性教學(xué)的實(shí)施,營(yíng)造了良好的研究、學(xué)習(xí)氣氛,提高了研究水平,提升了教學(xué)理念。主要體現(xiàn)在:

1.研究性學(xué)習(xí)有利于教師接受現(xiàn)代教育理念;有利于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)員的知識(shí)視野;有利于教學(xué)形式從單一性向多樣性轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)員可以自己選擇課題,自己設(shè)計(jì)研究方案,自己進(jìn)行調(diào)查,自己查閱資料,自己得出研究結(jié)論,體現(xiàn)出學(xué)員才是教學(xué)的真正主體。

2.研究性教學(xué)不僅有利于學(xué)員選擇和吸收有利于自己個(gè)體發(fā)展的智力資源,而且有利于學(xué)員學(xué)會(huì)體驗(yàn)和實(shí)踐。知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為個(gè)體的智力資源不僅取決于個(gè)體的認(rèn)知方式,而且取決于個(gè)人的實(shí)踐方式,研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為中心的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng),是一種認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過(guò)程,使學(xué)員在輕松、主動(dòng)、積極、愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.研究性教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)員可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了學(xué)員實(shí)事求是的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

4.研究性教學(xué),有利于提高學(xué)員的綜合能力。如“提出問(wèn)題能力”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”、“實(shí)踐能力”以及“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”等。

社會(huì)發(fā)展對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的教干培訓(xùn)工作提出了新任務(wù)、新要求、新挑戰(zhàn),我們將緊緊圍繞提高中小學(xué)教干的素質(zhì)和能力為目標(biāo),以提高教學(xué)質(zhì)量為主題,全面深化教學(xué)改革,努力形成以“時(shí)代性、研究性、開(kāi)放性、實(shí)效性”為主要特點(diǎn),使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面全面提升,以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)教干培訓(xùn)的需要?！?/p>