蔡春松

【摘 要】語(yǔ)文單元教學(xué)尤其重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，而這些活動(dòng)最能發(fā)展學(xué)生的思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)性。語(yǔ)文單元教學(xué)模式是適應(yīng)新課改的教學(xué)模式，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的模式，新時(shí)代的高中老師在教學(xué)中，應(yīng)該站在山外看山！

【關(guān)鍵詞】粵教版 高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)模式

現(xiàn)在，高中語(yǔ)文老師上課的基本的方式，大多是按照課時(shí)規(guī)劃的要求，采用以單篇課文為基本單位的教學(xué)模式，一個(gè)課時(shí)就是一個(gè)相對(duì)的獨(dú)立體。把握得好的老師往往一節(jié)課突出一個(gè)重點(diǎn)，但容易“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”；把握得不好的老師就像仙女散花，全面撒網(wǎng)，講求面面俱到，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，不知該如何把握一篇課文。古人云：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭Z(yǔ)文教學(xué)為何不能站在山外看山呢？落實(shí)到教學(xué)上，就是“跳出教材看教材”，明確說(shuō)來(lái)，就是采取單元教學(xué)模式。

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)多次指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的語(yǔ)言材料，是學(xué)生展示運(yùn)用語(yǔ)文工具表情達(dá)意的規(guī)范例子。使用教材時(shí)，要充分發(fā)揮課文的示范作用，要從“教教材”的觀念轉(zhuǎn)變到“用教材教”的觀念。正如葉老所說(shuō)：“教任何課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練能力。那就真正達(dá)到了教學(xué)的目的?！焙?jiǎn)而言之，說(shuō)的就是“授人以魚(yú)，莫若授人以漁”。單元教學(xué)模式就是“授人以漁”，讓學(xué)生跳出教材，站在山外看山。

單元教學(xué)是從整個(gè)單元著眼，提出單元教學(xué)目標(biāo)，把一個(gè)單元的幾篇課文視為一個(gè)整體，通盤(pán)考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的具體內(nèi)容和方法。這種形式利于從事物的聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物，從事物的若干側(cè)面來(lái)認(rèn)識(shí)事物的整體，或從對(duì)比辨析中認(rèn)識(shí)事物的特征。這種形式居高臨下，縱橫捭闔，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，把握整體教學(xué)格局，將教學(xué)內(nèi)容以立體狀態(tài)加入學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而獲得整體效應(yīng)，這是單篇教學(xué)所不能及的。因此可以說(shuō)單元教學(xué)模式在真正意義上發(fā)揮了單元教學(xué)的整體作用。粵教版比較有利的條件是，新教材在編排上以單元為單位，每單元內(nèi)容都是關(guān)于同一單元的中心話題。正是因?yàn)樾陆滩牡膯卧w化編排體系，實(shí)行單元教學(xué)整體化處理才完全有可能。

比如，粵教版必修五新聞單元，共有《東方風(fēng)來(lái)滿眼春》、《“神五”載人航天飛行新聞兩篇》、《喜看稻菽千重浪》、《訪李政道博士》、《甘地被刺》等五篇課文，我們?cè)O(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解新聞知識(shí)，把握新聞制作的要求和程序，學(xué)會(huì)壓縮、寫(xiě)作新聞；（2）探究新聞價(jià)值問(wèn)題，學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)新聞，學(xué)會(huì)個(gè)性探究。單元學(xué)習(xí)思路：讀新聞→形式、要素、特征及功能，壓縮新聞；寫(xiě)新聞→新聞制作要領(lǐng)和程序，寫(xiě)作新聞；評(píng)新聞→透過(guò)新聞現(xiàn)象，學(xué)會(huì)多角度、多層面挖掘新聞價(jià)值。具體教學(xué)安排：第一課時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)短文《真實(shí)快速地報(bào)道生活》，結(jié)合前三篇講讀課文了解新聞的基本知識(shí)，自主提煉課文的導(dǎo)語(yǔ)，給單行標(biāo)題的課文擬副標(biāo)題。第二課時(shí)，學(xué)生自主讀新聞，分析五篇新聞的基本構(gòu)成，比較消息、通訊的異同。第三、四課時(shí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)新聞，嘗試把《東方風(fēng)來(lái)滿眼春》改寫(xiě)成消息，學(xué)生結(jié)合近期校園大事、熱點(diǎn)寫(xiě)一則新聞，老師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。第五課時(shí)，學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)新聞。第六、七課時(shí)高考考點(diǎn)配套練習(xí)。當(dāng)然，不必死扣要幾節(jié)課，只要按認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律去落實(shí)就行。這樣把聯(lián)系緊密或有相同之處的教材放在同一單元里去分析，有利于對(duì)照閱讀，分類比較，歸納總結(jié)。

單元教學(xué)對(duì)教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的參考資料很少有關(guān)于單元教學(xué)的輔導(dǎo)資料。沒(méi)有現(xiàn)成的資料，教師要采取單元教學(xué)模式，就要有較高的知識(shí)水平、較強(qiáng)的整合能力、較高的駕馭教材的能力。專題單元教學(xué)模式要求教師要樹(shù)立整體觀念，擺脫單篇教學(xué)中的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的狹隘視角。要提高自己駕馭教材的能力，善于把握單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧，做到取舍恰當(dāng)，主次分明。還要有更強(qiáng)的組織學(xué)生的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極、有序、高效地進(jìn)行系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

單元教學(xué)模式是教的方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)更是學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在單元教學(xué)中，一方面要努力轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，摒棄依賴，自主學(xué)習(xí)，一方面要形成積極的探索心理，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠努力去思考、探究和解決問(wèn)題。只有這樣，才能更適應(yīng)單元教學(xué)。比如基礎(chǔ)知識(shí)部分，就需要學(xué)生自己去積累。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，更要積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如比較消息的異同時(shí)，可以從標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)尾、語(yǔ)言等各個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生不是習(xí)慣被老師牽著鼻子走；那么形成的認(rèn)識(shí)就是自己的了，而不是老師灌給你的了。而且單元教學(xué)模式，要求學(xué)生能說(shuō)能寫(xiě)，能把自己的觀點(diǎn)、想法寫(xiě)出來(lái)，如新聞單元、小說(shuō)單元、散文單元、詩(shī)歌單元等都要求學(xué)生會(huì)讀文本、鑒賞文本，還要能寫(xiě)點(diǎn)東西，這就能極大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和作文的能力。

布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是通過(guò)教材，在師生的共同活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)過(guò)程是經(jīng)由教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的感知、理解，以及對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用來(lái)完成的。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，不是信馬由韁，教師應(yīng)充分發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織等方面的主導(dǎo)性作用。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程不是揭示新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而是依靠教師指導(dǎo)達(dá)到對(duì)已揭示的真理的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中學(xué)生主體作用能否發(fā)揮，首先取決于教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。學(xué)生主體作用發(fā)揮的知識(shí)基礎(chǔ)是對(duì)教材的理解和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就得去建造主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；主體接受、改造、加工、轉(zhuǎn)換信息的能力越強(qiáng)，主體的作用就越大；教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用就可通過(guò)對(duì)教和學(xué)加以協(xié)調(diào)控制來(lái)實(shí)現(xiàn)了。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，其根本特征是創(chuàng)新。語(yǔ)文單元教學(xué)尤其重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，而這些活動(dòng)最能發(fā)展學(xué)生的思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)性。如聽(tīng)講時(shí)提出不同看法，在討論時(shí)說(shuō)出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解，閱讀時(shí)對(duì)材料進(jìn)行比較、聯(lián)想和鑒別，作文時(shí)靈活運(yùn)用各種方式表達(dá)自己的思想等等。語(yǔ)文單元教學(xué)模式是適應(yīng)新課改的教學(xué)模式，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的模式，新時(shí)代的高中老師，也應(yīng)該站在山外看山！