葛澤慧

[摘要] 本文通過分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題,指出以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向,重視學(xué)生多種能力的培養(yǎng),探索多元化的課程測(cè)評(píng)方式,改善高校課程教學(xué)的效果。需要教師在考試中做到充分利用工具,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;考試形式多樣化,允許考生自主選擇;加強(qiáng)平時(shí)測(cè)評(píng),弱化總結(jié)性考試的份量。同時(shí),也要求學(xué)校不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)注重能力培養(yǎng)的考試組織方式。

[關(guān)鍵詞] 高校教學(xué) 能力培養(yǎng) 多元化 課程測(cè)評(píng)方式

一、引言

近年來,我國高等教育改革取得了較大發(fā)展,正在經(jīng)歷著從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變,因此,教育理念也需要由對(duì)知識(shí)技能的傳輸逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)。但由于歷史原因,全國1500多所本?？圃盒＿€普遍存在小而全、專而不精等情況,同時(shí)國內(nèi)有關(guān)教育發(fā)展理論尚不成熟,對(duì)許多問題的探討還未取得廣泛共識(shí),致使高校千人一面,培養(yǎng)模式雷同,以知識(shí)傳授和采用灌輸式教育為主,特色鮮明的高校并不多見。2005年1月7日,教育部下發(fā)了“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話的通知”(教高[2005]1號(hào))。在本科生培養(yǎng)方面著重提出“更加注重能力培養(yǎng),著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。

過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下所形成的計(jì)劃招生、計(jì)劃分配、年級(jí)制的對(duì)口專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需要脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。所以,為了能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要,許多學(xué)校迎合市場(chǎng)導(dǎo)向,紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè),或者著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才?！案咝Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)方式面臨徹底改變,大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要有緊迫感?！敝袊嗣翊髮W(xué)陳禹教授在論壇上指出,加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)不僅僅是就業(yè)應(yīng)急,而且是高校在人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新,也涉及到教學(xué)體制的創(chuàng)新。同時(shí),科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也不斷改變著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,要求教學(xué)成果的測(cè)評(píng)方式不斷變化,使得教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展,使學(xué)生能夠做到學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。特別是近幾年來,多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)工具的廣泛更新提供了有利條件。

然而僅僅依靠變革專業(yè)培養(yǎng)方案,尚不能解決現(xiàn)實(shí)中所存在的大量問題。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的尊重要求從更深的層次推進(jìn)教育體制改革。近幾年,越來越多的高校采用了學(xué)分制或不完全學(xué)分制。作為一種彈性教學(xué)管理制度,學(xué)分制以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為教育的直接目的,它承認(rèn)個(gè)體的差異性,讓學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn),自主設(shè)計(jì)成長(zhǎng)模式,選擇成長(zhǎng)途徑,在一定范圍內(nèi)選擇專業(yè)和自由選課,最大限度地滿足學(xué)生在全面發(fā)展的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的需要,讓學(xué)生的才華得到較充分的發(fā)展。學(xué)分制管理的突出特征是多元化的教學(xué)管理體系,在教學(xué)過程中鼓勵(lì)因材施教、弱化考試的選拔功能,更注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)與個(gè)體差異性發(fā)展。因此,本文將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)高校課程考試中所存在的問題,討論如何重視能力培養(yǎng),健全多元化的教學(xué)測(cè)評(píng)體系。

二、注重大學(xué)生能力培養(yǎng)方針下存在的教學(xué)問題

課程考試是現(xiàn)階段我國高等教育體制下課程教學(xué)流程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。考試方式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)主體具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用,是“教”和“學(xué)”的指揮棒,并最終對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。對(duì)于學(xué)生來講,考什么影響著學(xué)什么,如何考左右著如何學(xué)。而且,這種影響往往具有時(shí)滯性,即當(dāng)前的考試對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此,劇烈的考試形式變化只能使得學(xué)生無所適從,而不能起到很好的導(dǎo)向作用。因此,漸進(jìn)的、科學(xué)合理的考試形式變化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。即使教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化,學(xué)生仍然會(huì)從考試中接受引導(dǎo)。

盡管越來越多的高校推行學(xué)分制,并且正在逐步解決管理中所出現(xiàn)的問題,但是仍然存在著下述主要問題。

1.測(cè)評(píng)目標(biāo)與社會(huì)需求存在差距

目前高等教育的培養(yǎng)模式,仍然保有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩,從招生到培養(yǎng)到就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié),不能做到合理規(guī)劃,有效配置,專業(yè)設(shè)置不盡合理,與社會(huì)需求相脫節(jié)。從而致使一些大學(xué)生的素質(zhì)不適應(yīng)社會(huì)的需求,大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)面過窄和實(shí)際動(dòng)手能力較差等,和用人單位的要求存在較大差距。大學(xué)生就業(yè)難的問題主要源于兩個(gè)方面,一是擴(kuò)招所帶來的數(shù)量壓力;二是人才培養(yǎng)模式多樣化之后,要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理方式等方面必須適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì),重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

2.考試的組織形式單一,試題內(nèi)容覆蓋面窄

從當(dāng)前高校課程考試的實(shí)際情況看,總結(jié)性考試的組織、管理比較規(guī)范,學(xué)生重視程度高,考前大多會(huì)認(rèn)真地復(fù)習(xí),考試成績(jī)也基本上客觀、真實(shí)地反映了學(xué)生的勤奮程度,這是目前課程考試已經(jīng)起到的不可否認(rèn)的積極作用。但是主要以閉卷考試為主,卷面成績(jī)幾乎成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一重要依據(jù)。而諸如論文、口試、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)踐成果很少作為測(cè)評(píng)的主要依據(jù)。而這些形式?jīng)]有被廣泛采用,甚至在經(jīng)歷過大膽嘗試之后又逐漸勢(shì)弱的主要理由有二。

首先,近年來,由于受教學(xué)評(píng)估的影響,很多高等院校為了迎合教育部的評(píng)估指標(biāo)體系,在強(qiáng)調(diào)規(guī)范教學(xué)的同時(shí),也對(duì)考試形式作出過多的限制。試卷作為教育部本科教學(xué)評(píng)估的一個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn),有著很高的規(guī)范建檔要求,如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定,審批程序的完備。對(duì)于出卷老師來說,客觀性的不易把握導(dǎo)致評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)難以制訂。

其次,教師采取其他形式考試的動(dòng)力不足。由于閉卷考試所具有的命題簡(jiǎn)單、閱卷方便、標(biāo)準(zhǔn)明確等優(yōu)點(diǎn),使得多數(shù)教師傾向于采用此種方式。盡管開卷、論文、報(bào)告、實(shí)踐成果等形式不要學(xué)生死記硬背,既可考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度,又可考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題能力的優(yōu)點(diǎn),但由于沒有統(tǒng)一的答案,會(huì)給多位教師閱同種試卷帶來誤差和不便。同時(shí),學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象日漸嚴(yán)重,沒有任何加工的、大面積文字的抄襲行為不僅不能得到有效遏制,而且嚴(yán)重挫傷了其他認(rèn)真應(yīng)考學(xué)生的積極性。而對(duì)抄襲現(xiàn)象的監(jiān)督需要大量的成本,因此使得許多教師對(duì)采用這種考試形式持審慎態(tài)度。而口試或面試既能督促學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí),又能較準(zhǔn)確而深入地檢查學(xué)生掌握知識(shí)的廣度、深度以及運(yùn)用知識(shí)的能力水平,但是考試過程中學(xué)生較緊張,難于深思熟慮,教師易疲勞,精力易分散,難以規(guī)范化管理,因此僅在選拔式考試中比較常見,例如研究生招考。

同時(shí),在閉卷考試中也會(huì)出現(xiàn)試題內(nèi)容覆蓋面過窄的情況?？记坝山處焺澏ㄖ攸c(diǎn)或范圍,盡管這樣能夠部分迎合學(xué)生畏難的心理,但是它也損害了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,部分學(xué)生平時(shí)不用功,考試中投機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全,重形式輕內(nèi)容

雖然各高校都已投入不少精力,但迄今為止卻還沒能建立起一個(gè)相對(duì)健全的大學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系,大學(xué)生的教學(xué)管理與就業(yè)指導(dǎo)不能有效結(jié)合。大學(xué)生需要一個(gè)參照系,以便能夠及早發(fā)現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)上的缺憾,而現(xiàn)在大學(xué)生在校期間茫然、無從已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,同時(shí),考試的壓力也使得一些學(xué)生不堪其重。

在以前,課堂教學(xué)主要依靠板書,測(cè)評(píng)主要依靠閉卷成績(jī),內(nèi)容嚴(yán)格地限制著形式,切忌以“形”傷“神”,因而造成教學(xué)上對(duì)形式與技巧的嚴(yán)格要求。而如今,內(nèi)容可以用多種工具(技術(shù))表達(dá),內(nèi)容對(duì)形式的限制就越來越弱。相反,合理利用新技術(shù)與新工具還能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的革新。因而,現(xiàn)在形成了教學(xué)內(nèi)容囿于形式、試卷規(guī)范而課程枯燥、學(xué)生知其然不知其所以然的局面,學(xué)生不能圓滿地完成對(duì)知識(shí)的再認(rèn)、再現(xiàn)、再生過程。

4.考試中多種矛盾共存

目前,我國的教學(xué)改革與實(shí)踐已經(jīng)取得了重大進(jìn)展,但仍是出現(xiàn)新與舊共存的局面。教學(xué)管理中新舊模式共存、教師參與教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力不足,因此,形成多種相互矛盾的現(xiàn)象共存:形式化要求過多與隨意度過高共存;自主性不足與責(zé)任心不強(qiáng)共存;逢迎學(xué)生與脫離學(xué)生興趣并存;優(yōu)秀的教學(xué)效果受限于守舊的教學(xué)規(guī)范,與陳舊的教學(xué)內(nèi)容混跡于新型的測(cè)評(píng)體系共存,等等。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)例,探索多元化課程測(cè)評(píng)方式

由于不能正確認(rèn)識(shí)考試的功能,使考試成為教師控制教學(xué)秩序的工具,逐漸地,學(xué)生也集中關(guān)注如何取得好成績(jī),而不是如何學(xué)到好內(nèi)容。高?？荚嚫母镆鹬伢w現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求,最大限度地減少考試異化。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),淺談如何改變課程的測(cè)評(píng)方式,引導(dǎo)學(xué)生重視自身能力與素質(zhì)的提高。

1.充分利用工具,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,各高等院校傳統(tǒng)的考試方式也面臨著變革,而實(shí)行網(wǎng)上考試則是一個(gè)很重要的方向。如管理學(xué)專業(yè)的課程考試。由于管理學(xué)要求學(xué)生具有跨多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備,因此利用Excel、ERP、Olap等專業(yè)軟件來解決管理中的問題時(shí)學(xué)生必備的能力。如果采用閉卷考試,則只能通過計(jì)算或簡(jiǎn)答考察學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握程度;如果通過提交作業(yè)或報(bào)告的形式考查,則不能有效甄別學(xué)生的真實(shí)水平,難免一些學(xué)生抄襲別人的結(jié)果,或者不求甚解、求他人代辦。這種考試也部分地改變了教學(xué)內(nèi)容,可以在授課中加入一些具體問題,并展示給學(xué)生如何處理這些問題,從而使得理論知識(shí)與具體實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生只有通過這種訓(xùn)練,才能真正理解課堂知識(shí)的重要性,在遇到問題時(shí)才能夠有意識(shí)地尋求專業(yè)方法解決。

2.考試形式多樣化,允許考生自主選擇

目前,多數(shù)課程采用單一的考試形式,如只有閉卷、或只有開卷等。單一的組織形式無疑能夠很好地保證最后成績(jī)的公平性。然而,在學(xué)分制情況下,考試的選拔功能越來越弱,因此可以在一定范圍內(nèi)嘗試一門課程多種考察形式,允許學(xué)生自主選擇。這在國外已經(jīng)有不少學(xué)校在嘗試,但在國內(nèi)鮮有成熟經(jīng)驗(yàn)推廣。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)很值得借鑒的方法。如《電子商務(wù)》這門課程,前述的閉卷、開卷、上機(jī)考等幾種形式都能夠反映學(xué)生從這門課程中所學(xué)到的知識(shí),因此筆者給學(xué)生列出了多個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇。當(dāng)然,在選擇過程中也會(huì)出現(xiàn)某些選項(xiàng)比較集中的現(xiàn)象。例如選擇開卷考試的人數(shù)比重較大,而上機(jī)考很少有學(xué)生選擇。這有兩個(gè)方面的原因:(1)學(xué)生觀念中仍然認(rèn)為開卷考試比較容易;(2)大多數(shù)學(xué)生不習(xí)慣上機(jī)考試,動(dòng)手能力不足。針對(duì)上述問題,一方面,糾正學(xué)生對(duì)開卷考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并打消學(xué)生的投機(jī)心理;另一方面,引導(dǎo)和鼓勵(lì)一部分特長(zhǎng)學(xué)生選擇上機(jī)考,做到上述幾種選擇人數(shù)均衡。

加強(qiáng)平時(shí)測(cè)評(píng),弱化總結(jié)性考試的份量

在課程測(cè)評(píng)過程中引入多元化標(biāo)準(zhǔn),以確保對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性與公平性。除了期中、期末考試,平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論活躍程度、上課出勤情況等也是最終成績(jī)的決定因素。而且,要逐步提高這些因素在成績(jī)?cè)u(píng)定中的份量,這在國際上也有不少成效顯著的例子,可參見。如《電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》,從培養(yǎng)目標(biāo)來講,希望學(xué)生能夠從該課程的學(xué)習(xí)中了解電子商務(wù)中系統(tǒng)分析的原理方法以及簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。但是,閉卷、開卷、上機(jī)考等方式都受到時(shí)間的限制,在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)很難評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。因此,筆者采取提交報(bào)告和答辯的方式,并提高平時(shí)成績(jī)的份量。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,先在課堂上公布要提交報(bào)告的形式和要求,學(xué)生自定題目,3～5人自由組合,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組。接下來在課堂上分階段要求各組答辯,根據(jù)各小組的答辯情況記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī),這樣標(biāo)準(zhǔn)透明、評(píng)價(jià)公平。最后在經(jīng)歷多個(gè)階段的答辯后,學(xué)生的想法基本成熟,可以給出電子商務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),以文檔和軟件的形式提交。

當(dāng)然,由于教師進(jìn)行教學(xué)改革的成本大、激勵(lì)小,因而教學(xué)改革不僅需要來自教師隊(duì)伍的內(nèi)部推動(dòng),更需要學(xué)校從整個(gè)體制建設(shè)上下功夫,努力建設(shè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

例如,武漢大學(xué)校長(zhǎng)劉經(jīng)南在談到學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展思路時(shí)曾說:一是努力建設(shè)以通識(shí)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式;二是努力建設(shè)以探究為特征的教學(xué)模式,提倡學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí);三是努力建設(shè)以能力為取向的實(shí)踐模式,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;四是努力建設(shè)以人格為核心的育人模式,重視培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格,致力于人的全面發(fā)展。又如,上海理工大學(xué)于2002年推出“分層次教學(xué)”思想,采用遞進(jìn)班的形式對(duì)學(xué)生實(shí)施不同層次的培養(yǎng)計(jì)劃?！胺謱哟谓虒W(xué)”貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程,從第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程開始,到專業(yè)基礎(chǔ)課乃至專業(yè)課的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練、創(chuàng)新精神實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),學(xué)生可以自主“擇師、擇課、擇時(shí)”,根據(jù)“研究型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)業(yè)型”等職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)行流動(dòng),在最適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí),不斷向更高層次進(jìn)取。學(xué)校還建立了以選課制和彈性學(xué)制為核心、以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為輔助、以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為保證、以管理網(wǎng)絡(luò)化信息化平臺(tái)為支撐的學(xué)分制教學(xué)管理新模式,強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)之上的能力和素質(zhì),強(qiáng)調(diào)合格基礎(chǔ)上的揚(yáng)長(zhǎng)教育,為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供發(fā)展空間。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)測(cè)評(píng)體系對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展至關(guān)重要,能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。然而教學(xué)改革不是一蹴而就的,不僅需要在體制建設(shè)上不停探索,給予充分的激勵(lì)策略,而且需要教師不斷實(shí)踐、更新理念、增強(qiáng)責(zé)任心、以學(xué)生為本。

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