[摘要] 在第二語(yǔ)言教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。人的品質(zhì)、認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、行為等相互聯(lián)系與配合,相互影響與制約,構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的“生命體”,課堂教學(xué)就是這些“生命體”合成和發(fā)展的過(guò)程。教師穩(wěn)固與激發(fā)學(xué)生積極的情感因素對(duì)英語(yǔ)生命課堂的共建,提高英語(yǔ)教學(xué)效率起著舉足輕重的作用。

[關(guān)鍵詞] 情感因素 生命課堂 英語(yǔ)生命課堂 共建

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。胡錦濤主席說(shuō)“堅(jiān)持以人為本,就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)?！敝挥邪讶说陌l(fā)展看成目的才能從真正意義上尊重人、理解人,缺乏對(duì)人整體性的認(rèn)識(shí),就會(huì)肢解人的生命。生命的價(jià)值在于它是一個(gè)活力的存在,是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)體存在。人的品質(zhì)、認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、行為等相互聯(lián)系與配合,相互影響與制約,構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的“生命體”,課堂教學(xué)就是這些“生命體”合成和發(fā)展的過(guò)程。從教師的角度來(lái)探討穩(wěn)固與激發(fā)學(xué)生積極的情感因素,對(duì)英語(yǔ)生命課堂的共建具有重要的時(shí)代意義。

一、情感因素與英語(yǔ)教學(xué)

人們對(duì)特定的事情、行為、情景、體驗(yàn)的情感是指該事情、行為、情景、體驗(yàn)與人們的需要和意圖相互吻合的程度以及由此帶來(lái)的情緒變化。情感包括需要和意圖,因?yàn)榍楦型ǔＪ侨藗儗?duì)自己的需要和意圖是否得到滿足的反應(yīng)。

長(zhǎng)期以來(lái),在英語(yǔ)教學(xué)中,教師注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)而很少關(guān)注學(xué)生的情感。事實(shí)上,教學(xué)活動(dòng)是由認(rèn)知因素和情感因素組成的。Jane Arnold說(shuō)過(guò),在第二語(yǔ)言教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展,在教學(xué)中,情感因素越來(lái)越受到重視。

與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同,學(xué)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)是由起初的陌生、到認(rèn)識(shí)、再到熟悉,最后到頓悟,一步一步真正領(lǐng)會(huì)和使用一個(gè)新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的。這一環(huán)節(jié)進(jìn)展順利,學(xué)生便能積聚這一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),精神上會(huì)受到極大的鼓舞;如果這一環(huán)節(jié)受阻,這一知識(shí)點(diǎn)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地成為理解其它相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的障礙。也就是說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)需要沖破一堵看不見(jiàn)的圍墻,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)積聚的過(guò)程如果順利,便感覺(jué)不到它;如果屢屢受挫,堆積的語(yǔ)言難點(diǎn)就像砌成的圍墻一樣阻止他們向前進(jìn),妨礙他們看到前方的美景,學(xué)生就會(huì)感到喘不過(guò)氣來(lái),又不知從何開(kāi)始著手解決,或向老師提出疑問(wèn),而別的同學(xué)已基本掌握了,老師也當(dāng)它是舊的語(yǔ)言點(diǎn)而不會(huì)再去重復(fù)解釋。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋這些信息,哪怕是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,也要幫助解決,學(xué)生就會(huì)重拾往日的信心,振作精神,繼續(xù)努力去攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。如果此時(shí)學(xué)生受到的是老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑,那就只會(huì)把問(wèn)題掩藏起來(lái),等圍墻越砌越厚的時(shí)候,眾人幫忙都難以推倒,心理上便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮情緒。

焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙,學(xué)習(xí)者的焦慮與過(guò)去的經(jīng)歷,特別是個(gè)人受到的傷害或挫折以及周圍人的態(tài)度有關(guān)。焦慮給語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán),焦慮導(dǎo)致緊張和恐懼,緊張和恐懼耗費(fèi)精力和注意力,這樣用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少,語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出效率降低,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的焦慮程度。

情感因素與英語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系,消極的情感因素會(huì)阻礙英語(yǔ)教學(xué),而積極的情感因素會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),情感因素會(huì)發(fā)揮什么樣的作用取決于教師的引導(dǎo)。雖然一些教育家承認(rèn)學(xué)生具有主觀能動(dòng)性、有思想感情和個(gè)性特征,具有發(fā)展的潛在可能性,但他們的這些特性只能在教師規(guī)范的范圍內(nèi)發(fā)揮。所以,教師要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)作用,利用學(xué)生積極的情感因素去營(yíng)造關(guān)注生命成長(zhǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué),讓師生的情感交融在一起,師生的生命融會(huì)一體,盡力幫助學(xué)生除去消極的情感因素,尤其是要降低學(xué)生的焦慮程度,提高學(xué)生的自信心。只有在這個(gè)時(shí)候,課堂才能被真正有興趣、有價(jià)值的信息占有,從而大幅度地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、英語(yǔ)生命課堂

生命課堂關(guān)注生命存在,旨在改善師生的課堂生活質(zhì)量和提升師生的生命價(jià)值。教育過(guò)程是師生生命共在的時(shí)間過(guò)程。在這一特定的時(shí)間里,教師與學(xué)生共同認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)際參與共同的活動(dòng);在這一共在的時(shí)間里,師生相互溝通、相互交融、相互攝養(yǎng)。生命課堂是師生同臺(tái)演出,共同參與的教學(xué)活動(dòng),每一個(gè)教師,每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的角色。在這一活動(dòng)中,師生雙方進(jìn)行視域溝通與視界融合,教師的意義世界中增加了學(xué)生提供的意義,學(xué)生的意義世界中更增加了教師闡釋的意義。在這種相互吸取中,師生共歷生命成長(zhǎng)。

我國(guó)著名教育家魯潔先生說(shuō):“在教育過(guò)程中,一堂課、一席話、一次交流、一次學(xué)術(shù)活動(dòng)……你都能體驗(yàn)到生命在人與人之間,在師生之間、同學(xué)之間、同行之間自由流淌,感受到他人的生命在你身上搏動(dòng),你自己也已經(jīng)活在他人的生命之中,生命在交融中騰飛。”可見(jiàn),生命是教育過(guò)程中最應(yīng)該受到尊敬的,而生命的本質(zhì)在于它是有血有肉、有情感的東西,尊重人的情感,也就尊重了生命;尊重了生命,也就懂得了教育的真正目的。教育的目的是以學(xué)生為本,解學(xué)生之所問(wèn),急學(xué)生之所需。

人是完整的生命存在,是理性和非理性的統(tǒng)一,是真實(shí)地、喜怒哀樂(lè)地生活在社會(huì)上的獨(dú)立的、生成的個(gè)體。課堂就是一個(gè)小社會(huì),學(xué)生的喜怒哀樂(lè)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值,也有這5個(gè)層次的需要,即生理的需要、安全的需要、歸屬的需要、愛(ài)的需要和尊重的需要。在傳授非母語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生通過(guò)相互溝通、相互交融、相互攝養(yǎng),思想之線從不同視角伸展、聚焦、融合在同一時(shí)空里。教師關(guān)注生命成長(zhǎng),使師生雙方在陌生的語(yǔ)言環(huán)境中突破語(yǔ)言障礙取得滿意的教學(xué)效果,獲得最大的收益,這便是英語(yǔ)生命課堂教學(xué)理想的境界。

三、學(xué)生積極的情感因素與英語(yǔ)生命課堂的共建

英語(yǔ)教學(xué),是教師引導(dǎo)學(xué)生在非自然的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,母語(yǔ)的干擾頻繁,學(xué)生又很難通過(guò)自學(xué)突破語(yǔ)言關(guān),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步需要依賴教師課堂上的講解和課后的輔導(dǎo)。課堂上,絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)存在不同程度的語(yǔ)言障礙,或因?yàn)椴荒芡耆?tīng)懂,或因?yàn)椴荒芡耆莆照Z(yǔ)法詞匯知識(shí),或因?yàn)殚喿x時(shí)獲得的信息不全面而產(chǎn)生焦慮情緒。如果學(xué)習(xí)的結(jié)果受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑,就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感而失去學(xué)習(xí)的信心,并波及其它學(xué)科的學(xué)習(xí),很多學(xué)生就是因?yàn)檫@個(gè)原因而最終導(dǎo)致放棄學(xué)業(yè)的。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師必須要顧及學(xué)生的情感因素,經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練,不怕學(xué)生出錯(cuò),學(xué)習(xí)上的進(jìn)步常常是在不斷地糾錯(cuò)以后取得的。教師激勵(lì)性的話語(yǔ),賞析性的語(yǔ)言有助于學(xué)生的成長(zhǎng),激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望,豐富學(xué)生的話語(yǔ)世界、情感世界和認(rèn)知世界。

處于學(xué)習(xí)期的少男少女有著強(qiáng)烈的自尊、自信和好奇,有朝氣、有活力、有闖勁,接受新事物的能力強(qiáng),這些都是他們積極的情感因素。教師如果好好利用這些積極的情感因素來(lái)促進(jìn)師生間心靈的溝通、情感的交流、智慧的傳遞,讓師生的生命共同成長(zhǎng),使英語(yǔ)課堂真正成為生命課堂,就能取得最大的教學(xué)收益。

1.自尊

自尊,是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)和判斷,是一個(gè)人重視和肯定自己的道德人格價(jià)值的內(nèi)心情感,是促進(jìn)人的健全發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。處于青春期前后的人正在進(jìn)行或剛剛經(jīng)歷了生理和心理上的變化,對(duì)一切都不適應(yīng),會(huì)有一種強(qiáng)烈而敏感的自尊意識(shí)。教師應(yīng)該多關(guān)注他們的這些變化和需要,積極創(chuàng)造師生間的、學(xué)生間的心與心的交流環(huán)境,使人與人精神上產(chǎn)生契和,相互尊重,共同創(chuàng)造,完善生命人格的形成與發(fā)展。

無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng),還是情感活動(dòng),自尊都起著關(guān)鍵作用。自尊能夠促使學(xué)生勤奮努力,提高自身素質(zhì),其結(jié)果,不僅他個(gè)人受益,在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中也會(huì)感染其他同學(xué),更會(huì)促進(jìn)教師在課堂活動(dòng)組織上的得心應(yīng)手。大量研究表明,在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最有效,成功的體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步的成功;而屢次的失敗會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊,從而導(dǎo)致最終的失敗。

學(xué)生自尊心的強(qiáng)弱取決于他們過(guò)去的體驗(yàn),周圍重要人物對(duì)他們的評(píng)價(jià)以及他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)。這里的重要人物,是指學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們有影響的人。其中,首先,是家長(zhǎng);其次,是教師;然后,是同學(xué)、朋友等。這些重要人物對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就像一面鏡子,使得他們能夠認(rèn)識(shí)和判斷自我形象。如果這面鏡子反映的是一個(gè)積極形象,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)自身價(jià)值的存在。否則,他們覺(jué)得自己被拋棄,沒(méi)有價(jià)值,他們的行為也會(huì)因此而受到影響。

個(gè)人對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)是其自尊感產(chǎn)生的決定因素之一。自尊感的獲得對(duì)促進(jìn)青少年人格的發(fā)展具有十分重要的作用,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。一方面,幫助其獲得成功的經(jīng)驗(yàn),使其感受到自身的價(jià)值,增強(qiáng)自尊心;另一方面,引導(dǎo)其在遇到挫折時(shí),學(xué)會(huì)進(jìn)行辨證的自我評(píng)價(jià);再則,要注意保護(hù)學(xué)生的自尊感,尊重學(xué)生的人格,并針對(duì)其自尊感特點(diǎn)教育其正確認(rèn)識(shí)自尊,他尊。

2.自信

自信,是一個(gè)人相信自己有能力完成某項(xiàng)具體任務(wù)的一種積極的信念。教師讓學(xué)生自由健康地成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)生命的飛躍發(fā)展,就要激勵(lì)學(xué)生的自信。和一個(gè)不太自信的學(xué)生相比,那個(gè)自信心很強(qiáng)的學(xué)生會(huì)接受更具挑戰(zhàn)性的任務(wù),付出更大的努力,堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng),最后表現(xiàn)得更優(yōu)秀。學(xué)生的自信與英語(yǔ)教學(xué)組織的成功有著密切的關(guān)系,自信的學(xué)生敢于面對(duì)老師的任何提問(wèn),敢于和別人交流,不怕犯錯(cuò)誤,并積極地思考問(wèn)題,尋求問(wèn)題的答案,也會(huì)積極地糾正自己的錯(cuò)誤。那么,教師在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)得到的是學(xué)生積極的配合,及時(shí)的信息反饋,師生間的融合程度高,教學(xué)過(guò)程暢通無(wú)阻,預(yù)期的教學(xué)效果肯定是成正比的。因此,為了提高學(xué)生的自信心,滿足他們安全感的需要,老師應(yīng)該建立一個(gè)讓學(xué)生感到自由和安全,敢于冒險(xiǎn)表達(dá)自己想法的環(huán)境;任何時(shí)候,尤其是當(dāng)學(xué)生失去或缺少信心的時(shí)候,給予鼓勵(lì)和支持;避免用責(zé)備的、消極的方式更正學(xué)生的錯(cuò)誤,使學(xué)生的自信心免受打擊;要肯定學(xué)生的小成績(jī)和小進(jìn)步。如果教師能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定,這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使他不斷地進(jìn)步。

3.好奇

好奇,是指人們有一種想知道某件事、了解某種情況、獲得某種知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,它指的是一種強(qiáng)烈的求知欲。大凡年輕人對(duì)陌生的東西都有一種新鮮感,也有“打破砂鍋問(wèn)到底”的欲望,容易接受新事物,并會(huì)想方設(shè)法地去了解他所不知道的東西。一個(gè)對(duì)新課有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生在上課時(shí),能夠全神貫注地聽(tīng)老師講課并且會(huì)問(wèn)任何他想知道的問(wèn)題,這能夠使他比那些缺乏好奇心的學(xué)生更快地吸收新知識(shí)。如果他不能在課堂上從老師那里獲得他所想知道的信息,也就是說(shuō),課堂上有限的40多分鐘不能完全滿足他的好奇心的話,他可能會(huì)在課后去網(wǎng)上或圖書(shū)館尋找他不能從老師那里得到的信息。通過(guò)這樣的方法,他不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí),而且獲得了新的東西,拓寬了知識(shí)面。對(duì)知識(shí)的渴望和好奇心,是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基石。只要他們對(duì)知識(shí)的那種渴望和好奇心能夠得到培養(yǎng),那么,他們就能夠自主地去學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。好奇是一切創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力,它可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。老師應(yīng)該接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題,對(duì)他們的好奇心給予鼓勵(lì)和贊賞,以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的好奇心。其次,教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心,可以通過(guò)本身矛盾的說(shuō)法,通過(guò)創(chuàng)立和諧的課堂氛圍使學(xué)生敢于猜測(cè),或者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和探索來(lái)激發(fā)他們的好奇心。教師也可以用豐富自己的教學(xué)方法來(lái)維持學(xué)生的好奇心,實(shí)現(xiàn)生命的新陳代謝功能。一個(gè)學(xué)生如果心灰意冷,沒(méi)有了一點(diǎn)自信心,沒(méi)有了一點(diǎn)好奇心,就相當(dāng)于生命受到了扼殺。

4.青春活力

學(xué)生正值年輕,充滿了朝氣和活力,處于生命最嬌艷、最旺盛的時(shí)期。他們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳階段,思維活躍、反映靈敏,他們的各種能力都有很大的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的潛在性。課堂上,他們能夠積極地配合老師,主動(dòng)回答老師的提問(wèn),自愿地、樂(lè)觀地接受老師教給的任何知識(shí)。假如他們剛剛學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的發(fā)音,由于他們年輕有活力,又有很強(qiáng)的模仿能力,他們會(huì)反復(fù)地練習(xí)老師要求掌握的內(nèi)容。如果此時(shí),他們的發(fā)音能夠得到老師正確的引導(dǎo),他們就很可能在不久的將來(lái),說(shuō)一口流利的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。教師標(biāo)準(zhǔn)的口音、清晰的音質(zhì)和關(guān)注學(xué)生生命情感的人格魅力會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生,促使他們積極地去崇拜,去模仿,他們還能感覺(jué)到教師的生命在自己的身上飛揚(yáng)。另一方面,學(xué)生那富有朝氣的學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)感染著教師,促使教師更加勤奮地工作,更加努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的輝煌,最終使師生的生命共同得以升華。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師是學(xué)生集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,是課堂紀(jì)律的監(jiān)督者,又是集體氣氛和輿論的營(yíng)造者。學(xué)生正處于天真無(wú)邪到慢慢成熟的階段,缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn),心理尚未完全成熟,迫切需要師長(zhǎng)的循循善誘,教師要擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任,關(guān)注他們的情感因素,讓其生命的潛能釋放出來(lái),實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍,提高學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量,共同促進(jìn)師生的生命成長(zhǎng)。歸根結(jié)底,使教學(xué)過(guò)程更成功,教學(xué)狀態(tài)更完美,從而優(yōu)化整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程,切切實(shí)實(shí)地提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

[1]李巧云.建構(gòu)生命課堂的理論歸依[J].當(dāng)代教育論壇,2008,(5).

[2]Arnold, Jane. Affect in Language Learning[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]燕良軾,馬秋麗.論生命視野中的師生關(guān)系[J].教師教育研究,2006,(1).

[4]劉臘梅.論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中修辭主體意識(shí)的培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(2).

[5]毛晉平.中學(xué)教育心理學(xué)[M].長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,2007.