郭 晨

[摘要] 美國(guó)哲學(xué)家格萊斯認(rèn)為,在所有的語(yǔ)言交際過(guò)程中,為了達(dá)到特定的目標(biāo),說(shuō)話人與聽(tīng)話人之間存在著雙方都應(yīng)遵守的原則,他稱(chēng)這種原則為會(huì)話的合作原則,即會(huì)話參與者所說(shuō)的話都應(yīng)符合這一次交談的目標(biāo)或方向。語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程,其實(shí)質(zhì)也是一種語(yǔ)言交際過(guò)程。若想取得良好的教學(xué)效果,這一過(guò)程的參與者,即教師與學(xué)生,也應(yīng)最大限度遵守合作原則,以便共同完成每次課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在這一課堂教學(xué)交際活動(dòng)過(guò)程中起著掌控和引領(lǐng)的作用,應(yīng)首先從理論上深刻理解會(huì)話的合作原則,之后將其運(yùn)用實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中,以使得課堂教學(xué)取得最高的效果。

[關(guān)鍵詞] 合作原則 語(yǔ)言教學(xué) 學(xué)生

任何形式的交際都要依賴(lài)于交際雙方的合作。語(yǔ)言教學(xué)工作,其實(shí)質(zhì)上也屬于一種交際活動(dòng),只是這種交際活動(dòng)發(fā)生在固定的特定的場(chǎng)所――教室。本文試從格萊斯的“合作原則”中的“質(zhì)量準(zhǔn)則”和“數(shù)量準(zhǔn)則”為著眼點(diǎn),以英語(yǔ)課堂教學(xué)為例,簡(jiǎn)要論述在課堂教學(xué)環(huán)境中教師遵守交際原則的重要意義。

一、格萊斯的合作原則

美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家格萊斯(H。 P。 Grice)提出,為了保證會(huì)話順利進(jìn)行,談話雙方必須共同遵守一些基本原則,特別是“合作原則”(Cooperative Principle)。他認(rèn)為人們的言語(yǔ)交際總是相互合作的,談話雙方都抱有一個(gè)共的愿望,雙方的話語(yǔ)都能被互相理解,共同配合。因此,他們都要遵守某些合作原則,以求實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。格賴(lài)斯認(rèn)為人們?cè)谡勗捴凶袷氐暮献髟瓌t包括四個(gè)范疇,每個(gè)范疇又包括一條準(zhǔn)則和一些次準(zhǔn)則(Grice,1975)

第一,質(zhì)量準(zhǔn)則(The Maxim of Quality)。 努力使你說(shuō)的話是真實(shí)的,特別是:(1)不要說(shuō)自己認(rèn)為是不真實(shí)的話;(2)不要說(shuō)自己缺乏足夠證據(jù)的話。

第二,數(shù)量準(zhǔn)則(The Maxim of Quantity)。

(1)使自己所說(shuō)的話達(dá)到(交談的現(xiàn)在目的)所要求的詳盡程度;

(2)不應(yīng)使自己所說(shuō)的話包含超出需要的信息。

第三,關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則(The Maxim of Relevance)。

說(shuō)話要貼切。

第四,方式準(zhǔn)則(The Maxim of Manner)。

要清楚明白,特別要:(1)避免晦澀的詞語(yǔ);(2)避免歧義;(3)說(shuō)話要簡(jiǎn)煉(避免贅述);(4)說(shuō)話要有條理。

質(zhì)量準(zhǔn)則規(guī)定了說(shuō)話的真實(shí)性,即要求說(shuō)話人說(shuō)真話,不說(shuō)沒(méi)有根據(jù)的話.此處的真實(shí)性是指說(shuō)話人認(rèn)為是真實(shí)的話;若說(shuō)話人在無(wú)意識(shí)的說(shuō)謊,并不違反這條準(zhǔn)則。

數(shù)量準(zhǔn)則規(guī)定了說(shuō)話時(shí)所傳遞的信息量,即不應(yīng)少說(shuō),也不要多說(shuō),不能把對(duì)方不要求或不期待你說(shuō)的也都說(shuō)出來(lái)。

關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則規(guī)定了說(shuō)話要切題,不要說(shuō)和話題無(wú)關(guān)的話。

方式準(zhǔn)則則在表達(dá)方式上提出了要求,要求說(shuō)話人要簡(jiǎn)明扼要,不要用語(yǔ)義含糊的詞語(yǔ),避免冗詞贅句。(Gricc, 1975)

二、課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的交際性因素

日常生活中,在既有說(shuō)話者又有聽(tīng)話者的條件下,便會(huì)產(chǎn)生言語(yǔ)交際。課堂語(yǔ)言教學(xué)中明顯體現(xiàn)著言語(yǔ)的這種交際性質(zhì):課堂教學(xué)過(guò)程中,主要存在老師講學(xué)生聽(tīng),學(xué)生講老師和其他學(xué)生聽(tīng)以及學(xué)生之間相互研討等三種交際模式。

課堂環(huán)境下的言語(yǔ)交際的主要目的是讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)最大限度的掌握所學(xué)知識(shí)并能夠加以適當(dāng)運(yùn)用,從而獲得最佳教學(xué)效果。

英語(yǔ)教學(xué)中,在著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)語(yǔ)言技能的課堂上,學(xué)生的主動(dòng)參與程度要高一些,學(xué)生說(shuō)的情況比較多;而在文學(xué),概況,語(yǔ)言學(xué)等以傳授文化知識(shí)和理論為主的課堂上,教師講授的成分要多一些。在不同的課堂條件下,教師如何規(guī)范自己的用語(yǔ)以達(dá)到最佳的交際效果,本文將分不同課程情形,簡(jiǎn)要論述遵守合作原則在英語(yǔ)課堂中的重要性以及如何在各類(lèi)課堂教學(xué)活動(dòng)中做到遵守言語(yǔ)交際的合作原則。

三、合作原則在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.在語(yǔ)言技能課堂上貫徹合作原則

在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,精讀,泛讀,視聽(tīng)說(shuō)等課程以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能為主;重在學(xué)生最終的語(yǔ)言應(yīng)用能力。所以教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)參與為主老師的協(xié)調(diào)為附。這就要求任課教師要掌控好課堂上的時(shí)間分配,以言語(yǔ)適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師的課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確,使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)明晰教師的要求,從而獲得充分的時(shí)間進(jìn)行思考;另外教師的表達(dá)要清晰以避免產(chǎn)生理解歧義。

例如,精讀課的講授既包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)又包括文化背景知識(shí)的傳授。若是任課教師課上滔滔不絕的夾帶大量的背景知識(shí)進(jìn)行課程講解,這樣一堂課下來(lái),老師辛苦,學(xué)生也辛苦。老師累是因?yàn)榇罅康膫湔n以及課上為避免學(xué)生不懂而進(jìn)行了諸多重復(fù)性語(yǔ)言;學(xué)生累是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)這樣的背景知識(shí)知之甚少,對(duì)如此大量的信息做不到及時(shí)而快速的吸收。所以這樣的課堂其實(shí)是失敗的,究其原因首先是教師違反了會(huì)話原則中的數(shù)量準(zhǔn)則(The Maxim of Quantity):提供了超出學(xué)生所需的信息量,即課堂交際過(guò)程中教師把學(xué)生不要求或不期待說(shuō)的也都說(shuō)了出來(lái)。同時(shí),就目前的狀況,學(xué)生尚不具備對(duì)信息進(jìn)行有效提取和加工的能力。當(dāng)大量的新信息灌輸進(jìn)來(lái)時(shí),學(xué)生便會(huì)感到非常負(fù)累。教師在授課過(guò)程中引入背景知識(shí)是必要的,但教師更應(yīng)學(xué)會(huì)點(diǎn)到為止,不要犯過(guò)猶不及的錯(cuò)誤。

2.在語(yǔ)言文化課堂上貫徹合作原則

在以文化傳授為主的英語(yǔ)課堂上,教師成為課堂交際中的主要的說(shuō)者,學(xué)生則為聽(tīng)者。此時(shí)更需要任課教師把握好信息傳遞的量的尺度,以確保良好的教學(xué)效果,即要遵守?cái)?shù)量準(zhǔn)則(The Maxim of Quantity);此外更要遵守質(zhì)量準(zhǔn)則(The Maxim of Quality),保證信息的正確性。首先,教師要正確評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平及儲(chǔ)備,以此為依據(jù)來(lái)確定課堂教學(xué)的任務(wù)量并使教學(xué)能夠有的放矢,輕重有序,完成遵守?cái)?shù)量準(zhǔn)則。另外,在進(jìn)行課堂傳授之前,教師應(yīng)盡量做好充分備課,對(duì)于遇到的疑難點(diǎn)要及時(shí)查閱資料獲得解答,確保知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性;同時(shí)任課教師要預(yù)見(jiàn)授課過(guò)程中有可能出現(xiàn)的困擾性問(wèn)題并予以預(yù)先解決,以此來(lái)確保質(zhì)量準(zhǔn)則。再者,授課過(guò)程中,教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)置些隨堂問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課情況及掌握情況,進(jìn)而了解學(xué)生的知識(shí)水平和層次以便細(xì)化和完善自己的教學(xué)安排,進(jìn)一步平衡“質(zhì)”與“量”的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種特殊的交際形式,課堂言語(yǔ)交際進(jìn)行過(guò)程必然一方面反映著整體的言語(yǔ)交際規(guī)則,另一方面也要受制于這種規(guī)則。課堂交際活動(dòng)又不同于人們的日常言語(yǔ)交際活動(dòng)。后者充斥著許多未明說(shuō)的隱含意義,需要聽(tīng)話者去猜度,而前者則是越簡(jiǎn)潔明了直接越好,要盡量杜絕晦暗的語(yǔ)言表達(dá),避免學(xué)生產(chǎn)生理解性歧義,以至造成語(yǔ)用誤解。所以,課堂言語(yǔ)交際過(guò)程中,教師更應(yīng)注重的是遵守合作原則中的質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)量準(zhǔn)則,以便使自己的教學(xué)活動(dòng)取得最佳效果。

參考文獻(xiàn):

[1]Grice, H.P. Logic and conversation。 In Cole, P. & Morgan, J. (eds.) Syntax and Semantics, Vol.3: Speech Acts, New York: Academic Press, 1975.

[2]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要.上海外語(yǔ)教育出版社,2003.