[摘要] 母語式英語教學法適用于從幼兒到初中生,已被眾多的教學實踐所證實并為大家所接受。至于母語式教學法是否適用于高職學生,仍然需要進一步論證。本文對在高職院校實行母語式英語教學的可行性和如何在高職院校進行母語式英語教學進行了探討。

[關鍵詞] 高職 英語教學 母語式教學法

一、母語式英語教學法現狀

一般而論,母語式英語教學法,亦稱“母語式自然教學法”,就是用教母語的方式教幼兒到初中生學習英語,突破中國孩子語言學習的障礙。它把英語視作第二母語,迥異于以往字母和發(fā)音分開教學的方法,提倡同時教給孩子字母與發(fā)音的口訣,盡量使他們可以看字讀音,從而擺脫死記單詞的麻煩。據長期從事兒童英語教學的FABBY教授介紹,正確的外語學習應該是用學母語的方式來學,拋棄由外語到母語這一翻譯過程,通過實物、幻燈片、動作等方法吸引孩子,讓孩子“摸的到、聽的到、感覺到”,使他們在英語學習中找到樂趣,使英語學習不至于成為一種負擔。

母語式英語教學法適用于從幼兒到初中生,已被眾多的教學實踐所證實并為大家所接受。至于母語式教學法是否適用于高職學生,仍然需要進一步論證。

二、高職母語式英語教學法的可行性

全球著名的語言教學專家,克拉申(Stephen D. Krashen)在其第二語言學習心得“輸入假說(input hypothesis)”理論中指出:外語學習要取得成功,必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關知識的輸入,沒有大量的輸入,外語學習就成了無源之水。沒有源頭則無法進行信息輸出,因此首先需要進行集中、大量、強化地輸入英語語言信息。

克拉申認為可理解的輸入在第二語言的習得中起著中心作用(central role),而斯溫納(Swain)則認為輸出在第二語言的習得中起著顯著作用(a more prominent role)。斯溫納提出她的假設的依據是她進行的“浸泡式”(immersion)教學實驗。她的浸泡實驗表明:盡管她的學生通過幾年的浸泡,獲得的語言輸入不是有限的,但他們并沒有獲得如本族語者那種語言的產生(productive)能力。她認為造成這樣的原因不是學生獲得語言的輸入有限,而是他們的語言輸出活動不足。由于語言輸出活動能幫助學習者提高其使用語言的流利程度,使學習者意識到自己在使用語言時存在的問題,使學習者能有更多的機會來驗證自己提出的假設,以語言對假設進行反思,從而促進學習者控制和內化語言。因此,從認識角度來看,語言的輸出對二語或外語習得都是必需的。在英語教學中恰當地安排適當語言輸出活動能促進英語學習,特別有利于英語語言正確性的掌握。在英語目標語語料的積累達到一定程度時,學習者一定要輸出信息,形成自然、流利的語言表達。

無論是克拉申的“輸入假說”理論還是斯溫納的“浸泡式”教學實驗所驗證的“輸出假設”理論,運用的其實就是母語式的外語教學法。綜合這兩位語言教學家的觀點,母語式外語教學法適用于各個年齡層次的外語學習者。而且,這一點已被哈佛大學的語言學家為中國人研發(fā)的一套母語式英語教學法“Moving English”所證實。因此,在高職實行母語式英語教學法是完全可行的。

三、高職母語式英語教學法需要解決的問題

現就我們幾年來在高職母語式英語教學法即狂飆英語母語式教學法方面所作的一些嘗試,求教于各位同仁。

其一,思想觀念。要想在高職院校實施母語式英語教學法,首先就應該解決教師的思想觀念問題,因為教師思想觀念的轉變與否直接關系到母語式英語教學法的成敗,也決定任何英語教學改革成敗。而且,教師觀念更新最為重要的一點就是要放得開、要有激情。其次就是解決學生的思想觀念,這樣才能讓學生拋棄傳統(tǒng)英語學習觀念的束縛,配合教師用學習母語一樣的方法來學習英語。

其二,教材。英語教學方法的改革,在轉變了教學理念以后,改編教材就成了首當其沖的事情,因為教材即課本,課本即課程的根本,如果不從根本上進行改革,一切的改革都將徒勞無功。我們在嘗試進行母語式英語教學法改革時,發(fā)現原有的教材,太過于千人一面,缺乏個性和針對性,不適宜于教學改革的需要。因此,我們與兄弟高職院的骨干教師編寫一套教材—《狂飆英語高職高專綜合教程》。在編寫教材時,我們對以下方面進行了通盤考慮:

(1)形式活潑、喜聞樂見。對語言輸出活動進行了精心設計和安排。根據年輕人喜歡唱歌跳舞的特點,我們設計實際性的語言輸出活動,如每個單元都以“蹈入”(Dance-in)開頭,類似于晚會的開場歌舞,開場歌曲為宜于舞蹈的短小精悍、易于學唱的中國流行歌曲的英文版或詼諧幽默的英語歌曲。有條件的高職院校,甚至還可以師生共同創(chuàng)作英文歌曲;實用性較強兼具趣味性的對話在進行聽、說練習后,還要學生進行拓展性改寫對話并進行角色扮演。甚至可以適當地由學生自己選擇一些英語動畫片,在任課教師的指導下進行配音乃至模擬表演。課文則選擇幽默故事,以繞口令和常用的英語諺語作為單元的結尾,教師也可以根據學生或課堂情況靈活打亂教材內容的順序。這樣一來,就大大地拉近了教材與高職生的心理距離,讓他們喜愛教材,從而喜愛英語,進而樂于積極參與母語式教學法。

(2)時換時新,活頁教材。要想改革教材,還要注意根據教學的實際情況,不斷地、及時地更換教材內容,前提是確保教材基本框架結構和母語式教學理念不變。更新的內容可以活頁式教材的形式出現,時換時新。避免傳統(tǒng)英語教材一用好幾年、甚至十幾年不變的現象;又能較好地解決了因教材的不斷改版而增加教材印刷成本的問題;更能促使教師和學生不斷地更新教材內容,提升自身的教與學水平的目的。

(3)從易到難,層次分明。這樣不僅有助于不同層次的學生進行自主選擇,而且還可以保護各個層次的高職生都能獲得學習成功的喜悅,從而確保高職院校母語式教學的可持續(xù)性發(fā)展。

(4)動靜結合,一張一弛。整個教材遵循動靜結合、一張一弛的原則,聽、說、讀、寫、演、唱、舞交替進行。教師不可能是全材,但可以通過學習而具備導演的能力。為了彌補自己的不足,完全可以充分挖掘學生的潛力,給會演、唱和舞的學生充分的發(fā)揮空間,將原本死氣沉沉的傳統(tǒng)英語教學課堂變成教師輕松、學生喜歡的英語版的“快樂大本營”?！氨３纸虒W和諧、課堂活躍、情緒激昂”是狂飆英語母語式教學法的永恒追求,當然也是這套教材的不變宗旨。

其三,課堂教學。(1)重塑自尊,開發(fā)潛能。海德(Adelaide Hyde)對自尊心(self-esteem)與外語學習之間的關系研究表明,自尊心強的學生,其外語學得就好些;相反,自尊心差的學生外語學得就差些。因為自尊心強的學生較自信,不怕犯錯誤,碰到表達上的問題相信自己能夠解決,并努力去解決,口語表達當然就好些。因此,首先要重塑高職生的自尊,開發(fā)其潛能,為其學好英語掃除心理障礙。

(2)富有激情,感染學生。教師在高職母語式教學中更應充當一個導演,必要時還能客串一下演員,對“劇本”充分理會,一走進教室就能全力以赴,立即進入角色,而且還要富有激情和幽默感。只有這樣,才能感染演員(學生)、引導演員盡快入戲,才能將“劇本”(即課本)創(chuàng)造性地、較完美地演繹出來。反之,如果充當導演角色的教師三心二意、暮氣沉沉,再好的“劇本”也會被糟蹋。

(3)師生互動,教學相長。為了活躍氣氛和駕馭課堂,教師可以設計一些師生之間的呼應,以便課堂能收放自如。譬如說,讓學生們開始活動前,教師(“T”)大聲說:“Ready?”,學生們(“Ss”)在齊聲回答“Yes!”后,T:“Go!”;在活動結束時,為安靜嘈雜的課堂,T:“One! Two! Three!”Ss:“Be quiet!”。整堂課就像一臺一氣呵成的戲一樣,“動若脫兔,靜如處子”。盡量避免“臺上是瘋子,臺下是呆子”的狀況出現。

(4)階段差異,適當調整。啟蒙階段的母語式英語教學法根據幼兒對語言的強烈敏感度,采用讓學習者完全“浸泡”在純英語的環(huán)境里的做法。根據高職生英語基礎相對較差的實際情況,我們可以將適當借助于學習者的母語對高職生進行母語式英語教學,這樣可以加快學習速度。前提是在萬不得已的情況下才借助其母語來幫助學習者理解較抽象的英語含義。課堂教學還是要以英語為主,以確保英語的語言環(huán)境。

(5)音樂舞蹈,開發(fā)右腦。改變傳統(tǒng)的學習只靠左半腦的錯誤理念,重視高職生右半腦的開發(fā),利用音樂、游戲確保他們在學習時左、右半腦同時參與,完成有效學習。因為右腦是人的黃金半腦,學習時右腦的參與將會大大加深他們對教學內容的理解和記憶。此外,英語教學蘊含在“說、唱”英語中,以韻律式的“說、唱”形式,配合科學編排的韻律動作,全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作,讓他們真正“懂得”英語,真正“脫口而出”純正的英語。將課堂教學改編成高職生“看了就想學,一學就能跳”的英語韻律操,有機地把英語發(fā)音和節(jié)奏結合起來,使高職生深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。與此同時,還能讓他們通過舞蹈等肢體語言達到徹底敞開心胸,找回自信,重塑自尊。從而實現高效率英語學習的目的。

(6)愛國報國,師夷制夷。在高職英語教學中有機地融入進愛國主義教育內容,讓學生在學習英語的過程中自然而然地受到愛國主義教育。我們通過演唱英語版的經典中文歌曲,玩英語版的經典中國游戲,從另一個角度感受中華文化的博大精深,從而達到對他們進行愛國主義教育的目的。這是“教學法”區(qū)別于其他英語品牌的根本所在,決定了“教學法”的卓爾不凡。

(7)設計懸念,把握火候。每堂課的教學重點宜安排在高潮部分,而且要設計好懸念,在由上一節(jié)課內容進入下一節(jié)課內容時,要注意過渡,充分鋪墊,把握好時間,在鈴聲即將響起時,設計懸念吊足學生的胃口,上一節(jié)課的教學內容就在鈴聲響起那一瞬間嘎然而止,對下一節(jié)課的內容稍作提示,即宣布下課。大可模仿我國古代小說“欲知后事如何,請聽下文分解”的奧妙。

此外,根據高職階段英語教學大綱的要求,在培養(yǎng)高職生聽、說能力的同時,還要培養(yǎng)其讀、寫能力。因此,在課堂教學中要正確處理聽說與讀寫教學的關系。關于高職母語式英語教學的讀寫教學,我們將另文進行探討。

總之,我們在高職院校實施母語式英語教學的狂飆英語母語式教學法研究才剛剛開始,還有很長的路要走。以上是我們對高職母語式英語教學法所進行的一些初步探索,希望以此求教于各位同仁和專家。

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