肖曉飛 馮煙利 邢啟江 葛詩煜 馮澤濤

摘 要:計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,推動了課堂中師生角色和溝通方式的變化,人機互動和人人互動對學(xué)生的多元發(fā)展大有裨益,本文探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中雙向互動教學(xué)模式在計算機公共課實踐教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞:雙向互動 教學(xué)模式 計算機公共課 實踐教學(xué)

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展推動了教師對傳統(tǒng)課堂師生溝通模式的思考,多媒體技術(shù)尤其是視頻技術(shù)和寬帶網(wǎng)絡(luò)的普及,使得教育行業(yè)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和應(yīng)用研究日趨火爆?；赪eb的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺,資源豐富,功能強大,強調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的便利條件,可以幫助學(xué)生在教師指導(dǎo)下,借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍進行個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展。

本文提出的在計算機公共課的實踐教學(xué)中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的雙向互動教學(xué)模式,希望從根本上轉(zhuǎn)變教師的角色,變講授者為指導(dǎo)者;轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位,變接受者為主體;轉(zhuǎn)變媒體的功能,變演示工具為認識工具;轉(zhuǎn)變教學(xué)過程,由邏輯分析講授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)問題,探究問題使學(xué)生獲得知識,培養(yǎng)能力的過程。

一、目前計算機公共課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及特征

目前高校計算機公共課實踐教學(xué)一般采取的是講授+輔導(dǎo)的模式,以講解基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為主要特征。課堂中,一名教師同時指導(dǎo)數(shù)十至上百不等的學(xué)生,學(xué)生單人單機完成教師布置的任務(wù),教師在學(xué)生上機練習(xí)的過程中穿插著進行部分內(nèi)容的講授,然后通過走動輔導(dǎo)的方式解決學(xué)生上機過程中遇到的問題。這種教學(xué)模式特征是:學(xué)生單人單機,靠實驗作業(yè)和實驗指導(dǎo)書的要求完成練習(xí),自主性較強;教師把多數(shù)時間交給學(xué)生練習(xí),由學(xué)生自主支配;由于缺乏多媒體設(shè)備,教師往往失去了對課堂的控制,缺乏授課環(huán)節(jié)的支撐,教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控和掌握;學(xué)生參與程度不高,師生互動程度較低,由于人數(shù)較多,教師無法完成一對一的輔導(dǎo)。

因此,這種教學(xué)模式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得不到有效的鍛煉和提高,基于此,本文探索了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下,雙向互動教學(xué)模式在計算機公共課實踐教學(xué)的應(yīng)用情況。

二、雙向互動教學(xué)的基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)

信息論認為信息是事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征。信息時代中,知識淘汰和更新速度呈幾何倍數(shù)增長,學(xué)生在書本中學(xué)過的知識很快就需要更新以適應(yīng)工作和社會發(fā)展的需要。因此,教師應(yīng)該充分認識信息對學(xué)生生存發(fā)展的重要意義,讓學(xué)生從教室、課堂、書本的禁錮中解放出來,從網(wǎng)絡(luò)、媒體、社會中獲取豐富的信息,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造。

雙主教學(xué)模式(以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo))和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)的被動接受知識中解放出來,學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、處理、加工和應(yīng)用信息,能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí),主動探究知識,建構(gòu)知識,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、與他人溝通的能力和創(chuàng)新能力。

2.網(wǎng)絡(luò)軟硬件平臺

在校精品課程建設(shè)資金和省基礎(chǔ)課程建設(shè)專項基金的支持下,我校以省級實驗教學(xué)示范中心為依托,開發(fā)了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,將教學(xué)大綱、電子教案、模擬試卷、教學(xué)案例、教學(xué)錄像、課程簡介、教材建設(shè)、實驗內(nèi)容等輔助學(xué)習(xí)資源全部上網(wǎng)同時實現(xiàn)視頻授課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測試等教學(xué)活動,幫助學(xué)生利用課余時間完成課程的學(xué)習(xí)。

我校建設(shè)了專門用于實踐教學(xué)的多媒體雙向互動實驗室,用于課堂實踐教學(xué)。多媒體雙向互動實驗室配備了酷睿雙核2.0的處理器和1G的內(nèi)存用于支持蘇亞星多媒體教學(xué)軟件,教師集體培訓(xùn),學(xué)習(xí)使用該軟件開展課堂教學(xué)。蘇亞星多媒體教學(xué)軟件的主要功能有屏幕廣播、屏幕監(jiān)控、學(xué)生演示、遠程控制、語音對講、網(wǎng)際影院、分組教學(xué)、聯(lián)機討論、文件傳輸、作業(yè)提交等,可以方便教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交互。

三、雙向互動教學(xué)的實施過程

按照計算機公共課講授內(nèi)容的不同,主要在實踐課堂教學(xué)中采用案例和問題驅(qū)動等方法,以Web服務(wù)器的創(chuàng)建和網(wǎng)頁制作知識單元為例,主要分為教學(xué)實施和互動兩個環(huán)節(jié),但兩個環(huán)節(jié)是相輔相成的,且互動環(huán)節(jié)穿插在實施過程中。具體描述見下表。

從上表可以看出,同傳統(tǒng)實踐教學(xué)的課堂講授模式相比,互動環(huán)節(jié)是雙向互動教學(xué)模式最顯著的特征。具體分為人機互動和人人互動兩個環(huán)節(jié)。

人機互動是指學(xué)生同學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體、資源的交互活動。主要是課余時間,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取需要的學(xué)習(xí)資料,比如教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)案例、教學(xué)錄像、課程簡介、實驗內(nèi)容等。

人人互動主要是指師生和生生間的交互活動。借助蘇亞星多媒體教學(xué)軟件,可以在課堂進行,也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課后進行。這里主要強調(diào)的是課堂中的互動。從表中可以看出,邊講邊練的授課方法互動最多的環(huán)節(jié)是案例演示環(huán)節(jié),蘇亞星多媒體教學(xué)軟件支持電子舉手,可以把學(xué)生在聽課過程中的疑問以短信息的形式及時反饋給教師,且不影響教師講課和學(xué)生聽課;蘇亞星支持遠程控制和一對一的演示輔導(dǎo),通過教師機,教師能及時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況,還可以不用走動,通過遠程控制,在學(xué)生機上完成對操作問題的示范演示;蘇亞星支持聯(lián)機討論和小組學(xué)習(xí),師生、生生可以文字交流,也可以語音交互,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以各抒己見,發(fā)表對問題的看法,暢談學(xué)習(xí)體會,打破了傳統(tǒng)課堂實踐教學(xué)中只能相鄰機位的同學(xué)交流的空間限制,增深了師生和生生感情。

四、討論

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,在雙向互動多媒體實驗室開展計算機公共課實踐教學(xué),我校教師進行了大膽的嘗試和探索,經(jīng)任課教師和授課學(xué)生反映,效果良好,主要體現(xiàn)在:(1)邊講邊練,可以加快對知識的掌握速度,目標(biāo)明確,操作熟練程度提高,有問題可以及時得到解答。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高較大,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,主動性也有了較大提高。(3)教師重新掌控課堂,控制內(nèi)容和進度,學(xué)生玩游戲、QQ聊天等與學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象明顯減少。(4)教師不用溜達走動,通過屏幕監(jiān)控和遠程控制,可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并進行一對一個別輔導(dǎo)。(5)師生交流增多,獲得反饋及時,生生交流增多,相互幫助,情感加深。(6)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,課余時間沒有教師指導(dǎo),也可以通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的雙向互動教學(xué)模式,重在互動,師生互動和生生互動,動起來,課堂就重新充滿活力,師生溝通方式的轉(zhuǎn)變帶動了角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生有了更大的積極性和主動性,成為學(xué)習(xí)的主人,更有利于綜合能力的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展。

參考文獻

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