高中歷史課堂學生能力培養(yǎng)探究

管志偉

摘要考生能力的培養(yǎng)應滲透在日常課堂教學，尤其是試題講評課中，通過課堂的精心設(shè)計與組織，切實提高考生的應試能力與綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。本文從四個方面對如何利用課堂對考生進行有效培養(yǎng)加以闡述。即：學會閱讀一自學與審題；學會思考一質(zhì)疑與設(shè)問；學會表達與答題；學會反思一總結(jié)與檢查。

關(guān)鍵詞反思能力；歷史教學；能力；高考

高考歷史試題命題的指導思想是“以能力測試為主導，考查學生對所學基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力”，這就對考生的考試能力提出了較高的要求。在歷史學科筆試中，要求考生具備“獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡述事物的能力，論證和探討問題的能力”。高質(zhì)量的歷史學科綜合測試題作為學科教學很好的抽樣，可以通過命題視角的變化對考生上述四種能力進行有效的測試。在高考復習備考中，通過對考生解題過程的考察與思考，筆者認為，考生能力的培養(yǎng)應滲透在日常課堂教學，尤其是試題講評課中，通過課堂的精心設(shè)計與組織，切實提高考生的應試能力與綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

考生在解答歷史科綜合測試題時，一般要經(jīng)過審題、思考、表述、檢查四個階段，這在實際上對應“獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和運用知識的能力與論證和探討問題的能力，描述和闡述事物的能力”以及反思能力，而這四方面能力的獲得，應在課堂教學中通過規(guī)范、有序、嚴格的訓練著力培養(yǎng)。那么如何有效培養(yǎng)考生的解題習慣呢?筆者對此簡單加以分析。

一、學會閱讀——自學與審題

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”現(xiàn)代社會，樹立自主型的學習觀，自覺地、能動地、有目的地從事學習活動，“懂學”、“會學”，已成為時代對人的迫切要求。如果我們從學習論的角度去看待學業(yè)測驗的話，在紙筆測試中，考生解題實質(zhì)上是其積極主動的自學探究過程，對有效信息的提取和加工，對設(shè)問的聯(lián)系與作答，都要求考生具備扎實的知識基礎(chǔ)和良好的自學能力。然而傳統(tǒng)教學模式往往注重教師的講授，課堂忽視學生的主體地位和師生的互動，在這種模式下，考生歷史學科自學能力的培養(yǎng)也無從談起。如果我們把閱讀教材等同于審題過程的話，不難看到，在實際課堂教學中，由于學生閱讀教材往往針對性不明確，指向性缺失，目的性不強，從而難以實現(xiàn)利用課堂達到有效提高審題能力的目的。

高考試題命題注重利用新材料、新情境進行設(shè)問。對歷史材料、圖表、漫畫等的有效解讀就成為考生正確解題的前提。就歷史學科特點而言，在常態(tài)課堂教學中學生完全可以在教師的指導下，借助參考書，通過認真閱讀教材，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。那么如何有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)自主學習能力呢?這就要求教師在教學中指導考生學會閱讀教科書，做到有的放矢，以最大限度地提高備考效率。在對教本的利用上，考生要重視教材目錄與引言，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索與階段特征，對教材目錄應進行歷史概念和結(jié)構(gòu)要素分析，大膽取舍，運用常見的閱讀技巧與方法，歸納知識要點。注意運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生全面地、辯證地分析問題、認識問題的能力。

二、學會思考——質(zhì)疑與設(shè)問

新課程標準指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”這就要求考生改變僵硬的學習方式，通過對教材中重難點問題的認識，加深對知識的理解，并通過思考知識間的聯(lián)系，形成知識線索或知識體系。然而在課堂教學中，教師往往忽視考生的質(zhì)疑，或者簡單回答、敷衍了事；或者視為對“權(quán)威”的挑戰(zhàn)，甚至予以批評，這就導致考生學習興趣的減弱與歷史知識結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，學習方式停留在“被動接受”的較低層次上。

學習方式的轉(zhuǎn)變會直接關(guān)系到考生考試能力的提高。就歷史科綜合測試題目而言，考核內(nèi)容體現(xiàn)了知識與能力的統(tǒng)一，考查方向是考核目標下的知識定位。準確理解知識是靈活運用知識的前提，是洞悉命題者意圖和回應信息的條件。在考生解題過程中，試題設(shè)問同樣構(gòu)成了解題的重要信息，在明確題目設(shè)問形式和考查方向的前提下，考生得以調(diào)整思維并有目的地規(guī)范答題。研究設(shè)問，使解題的指向更加清晰明了。在準確理解題意的前提下，搭建問題與考生已知信息之間的聯(lián)系，洞悉命題者的意圖，選擇正確的思維路徑，進行正確的邏輯推理與判斷，從而科學規(guī)范地答題。為實現(xiàn)這一目標，在教學中，除了要求教師充分利用教材資源，遵循命題思路，精心設(shè)計問題，注意問題的層次性有效性外，更應在課堂里賦予學生思考的權(quán)利和機會，培養(yǎng)考生的質(zhì)疑精神與問題意識，使其能夠主動探究，積極的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣才能避免考生在答題時由于缺乏良好的思維習慣，面對設(shè)問不會思考、無法解題的困窘局面。

三、學會應試——表達與答題

高考歷史綜合測試題命題體現(xiàn)了論從史出、史論結(jié)合的原則。在命題選材上，即使是新情境、新材料，強調(diào)的依然是對基礎(chǔ)主干知識的考察。就解題而言，“描述和闡述問題”是高考著重考查的能力之一，要求考生在有限時間內(nèi)從陌生的材料中正確尋找到與所學知識的最佳切合點，依靠扎實的歷史基礎(chǔ)功底加上靈敏的思維觸覺解決問題，并按題目要求用流暢的文字表述出來。會應試，不僅僅是一種技巧，更體現(xiàn)為一種能力。在高考答題中，考生面對緊張的環(huán)境，加之平時對這方面的能力訓練的缺失，導致會做的題目也常常丟分。答題角度問題，用語規(guī)范問題等等嚴重制約了考生成績的提高。

“授人以魚，不如授人以漁”，應試技巧的提高，除了加強考前的強化指導外，要求教師在平時的課堂教學中指導學生學會表達，利用考生自學、課堂提問、試題講評等環(huán)節(jié)，在規(guī)范性、嚴謹性、條理性等方面進行有意識的訓練，從而養(yǎng)成其良好的表達習慣?？菰锏募记牲c撥，其效果遠不如經(jīng)過一番主動思考、認真總結(jié)所得到的收獲。要注意增加學生的學習體驗，在引導、體會的過程中，學生的發(fā)展也就水到渠成了。

四、學會反思——總結(jié)與檢查

單純從考生應試角度看的話，考后反思是考生能力提升的重要環(huán)節(jié)。但是在學習過程中，由于意識不到位，學習任務(wù)繁重，作業(yè)堆積，缺乏方法等原因，部分考生缺少練后思考這一重要環(huán)節(jié)，導致同類錯誤不斷出現(xiàn)，成績提高緩慢。在教學過程中，教師往往重視練習與講授，忽視引導、檢查、督促學生養(yǎng)成良好的反思習慣。教師的分析代替了學生的思考，“包辦”代替了主動思考，導致考生對教師的依賴以及反思能力的缺失。

考試作為查漏補缺的重要方式和手段，其承擔了發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在問題并進行有效彌補的作用。在平時教學中，應指導學生學會反思，即對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識。教師在歷史課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生反思能力，使之能夠?qū)v史事件的過程，歷史人物的榮辱做出正確的判斷。利用新情境培養(yǎng)學生的歷史意識，對現(xiàn)實問題進行反思，使學生形成反思的意識和習慣，并在學習生活中應用，有效提高考試成績，促進自身成長。教學中尤其注意利用試卷講評課，展示思維過程，使考生愿意反思，學會反思。在答題過程中，應注意對試卷進行檢查，從文科的特點出發(fā)，突破思維定勢，從審題等環(huán)節(jié)進行全面的審視。

良好的解題習慣實際上體現(xiàn)了考生應試的能力。習慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕。在教學中，教師應充分利用教學資源，有針對性地對考生的解題習慣進行訓練與規(guī)范。學會閱讀，學會思考，學會應試，學會反思是進行歷史學科有效教學的良好思路。