王 濤

摘要文章從改進(jìn)教學(xué)手段的角度出發(fā),通過(guò)廣泛研究,提出在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中,有3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于革新教學(xué)手段的意義重大:推行“探究性學(xué)習(xí)”思想,以案例教學(xué)為手段,使用任務(wù)式教學(xué)模式;合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,而不是簡(jiǎn)單地“照屏宣科”(讀幻燈片);借助網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境輔助教學(xué)等多種手段進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞教學(xué)手段效果公共課

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)內(nèi)容可分成兩大類:一類是偏向理論 (如基本概念、系統(tǒng)原理、結(jié)構(gòu)等)的,它們有一定的理論要求,應(yīng)該“知其然也應(yīng)知其所以然”;另一類是應(yīng)用性、實(shí)踐性的(如各種應(yīng)用軟件的使用),其學(xué)習(xí)方法就完全不同。計(jì)算機(jī)發(fā)展很快、應(yīng)用范圍很廣,需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多、越來(lái)越新,而學(xué)生的學(xué)時(shí)有限,因此必須在“需要”與“可能”之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”,使學(xué)生在校期間,能學(xué)到最基本的知識(shí)與能力,為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

從改進(jìn)教學(xué)手段的角度出發(fā),通過(guò)廣泛地研究,在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中,我們認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于革新教學(xué)手段的重大意義:推行“探究性學(xué)習(xí)”思想,以案例教學(xué)為手段,使用任務(wù)式教學(xué)模式;合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,而不是簡(jiǎn)單地“照屏宣科”(讀幻燈片);借助網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境輔助教學(xué)等多種手段進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。

1 以案例教學(xué)為手段的任務(wù)式教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法以教師為中心,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。針對(duì)各院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,我們可以借鑒最新的現(xiàn)代教育理論“探究性學(xué)習(xí)”,更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。

探究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要徹底摒棄以教師講授為主的傳統(tǒng)方式,而是要以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的主體地位,教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的組織者,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論交流,在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在實(shí)際的教學(xué)革新過(guò)程中我們注意到,以案例為手段的任務(wù)式教學(xué),增添了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)是課堂教學(xué)里一個(gè)微妙動(dòng)力的存在因素,是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)案例任務(wù)中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到所學(xué)知識(shí)的目的。也就是說(shuō),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),提出任務(wù)、設(shè)置疑問(wèn),問(wèn)題提出時(shí),教師可以采用多種盡可能生動(dòng)活潑的手法,引發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考、分析,形成解決問(wèn)題的思路。開展任務(wù)學(xué)習(xí)的首要在于創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生在接受任務(wù)后,在極大的興趣驅(qū)使下,會(huì)產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力。例如,在講授PowerPoint的使用時(shí),教師可以先放映一組自動(dòng)播放的演示文稿案例,最好是圖、文、聲并茂的,讓學(xué)生在視聽中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲,然后教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解,這就創(chuàng)設(shè)了任務(wù)學(xué)習(xí)的情境,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過(guò)程感興趣,而不是在外界刺激下只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在任務(wù)教學(xué)模式下對(duì)于任務(wù)完成效果的評(píng)價(jià)有著更重大的意義。通過(guò)對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,對(duì)特定學(xué)習(xí)情境的有效利用,逐步建立自己的思維方法,合理完善地提出解決問(wèn)題的根本途徑,并以個(gè)人成果的形式出現(xiàn),這樣就使學(xué)生的自主認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立,表現(xiàn)為還不完善,一定要通過(guò)教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果的分析評(píng)價(jià)以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。教師是教學(xué)當(dāng)中非常重要的因素,在開展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中,教師仍然是最重要的引導(dǎo)教學(xué)的角色,一支高水平的師資隊(duì)伍是非常關(guān)鍵的。完成效果的評(píng)價(jià)機(jī)制有效保證了任務(wù)式學(xué)習(xí)的效果,同時(shí)也是對(duì)師資的更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。這一點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中我們也深有體會(huì),對(duì)于部分外聘教師,雖然我們提供了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,要求了一致的實(shí)驗(yàn)講義,教學(xué)手段效果往往得不到真正的保障,正是由于部分師資在能力上和責(zé)任心上的差異造成這一問(wèn)題的出現(xiàn)。相同的問(wèn)題在其他兄弟院校,特別是很多近幾年組建的二級(jí)院校中也逐漸突顯出來(lái),這一點(diǎn)值得我們以后進(jìn)一步再加以研究和討論。

2 合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,改變了以前單一的、枯燥的課堂教學(xué),其圖、文、聲并茂的極強(qiáng)表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最好的技術(shù)支持。多媒體教學(xué)形式的誕生,意味著教師獨(dú)角戲時(shí)代的結(jié)束。多媒體可以將文本、知識(shí)從抽象化的文字?jǐn)U展為圖像、聲音、三維動(dòng)畫等多種媒體,使對(duì)象立體化,這就是信息時(shí)代的“超媒體”解讀。這種超越平面甚至可以跨越時(shí)空的解讀方式,使認(rèn)知、閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起,大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。多媒體教學(xué)使知識(shí)間的聯(lián)結(jié)由線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為網(wǎng)狀,可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式。

當(dāng)前多媒體技術(shù)在教學(xué)中,特別是在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中得到了廣泛地推廣和普及,給操作性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便。但是在其廣泛使用的同時(shí)也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題,目前已經(jīng)有很多教育工作者在關(guān)注并研討諸如“多媒體教學(xué)的利與弊”方面的問(wèn)題。我們認(rèn)為,在利用多媒體的同時(shí)又不為對(duì)媒體所困,關(guān)鍵在于如何合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,而不是簡(jiǎn)單地力求形式上的全面應(yīng)用。為了克服多媒體教學(xué)中最突出的問(wèn)題“照屏宣科”,我們通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為,在借助多媒體手段教學(xué)的同時(shí),一方面還要進(jìn)行相關(guān)實(shí)際案例的操作演示,另一方面對(duì)于需要強(qiáng)化的內(nèi)容必須進(jìn)行提示并留下學(xué)生記筆記的機(jī)會(huì),比如在多媒體課件之外我們可以配合傳統(tǒng)的板書或是專門使用一個(gè)空白文檔,每一節(jié)課歸納總結(jié)時(shí)都將知識(shí)要點(diǎn)以及主要操作流程、注意事項(xiàng)一一列出以強(qiáng)調(diào)、提示,提示的內(nèi)容也是希望學(xué)生通過(guò)筆記記下來(lái)的要點(diǎn),是對(duì)目前展開的全面多媒體教學(xué)手段的一個(gè)補(bǔ)充。

再有一點(diǎn)就是對(duì)于課程課件制作的嚴(yán)格要求,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》自身就是一門實(shí)際性很強(qiáng)的課程,在教學(xué)課件的制作中必須堅(jiān)持做到:有良好的交互性,要適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),便于學(xué)生按照自己的興趣和意愿,選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑;多媒體教學(xué)課件的輔助性在教與學(xué)兩個(gè)方面同等重要,在課件的內(nèi)容上,應(yīng)考慮能將所教知識(shí)充分傳送給學(xué)生,要對(duì)知識(shí)進(jìn)行精心的分析和組織,形式上還要形象直觀、淺顯易懂,能啟發(fā)學(xué)生積極思考,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固知識(shí),增長(zhǎng)見識(shí),形成個(gè)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;多媒體教學(xué)課件各部分之間要形成一個(gè)系統(tǒng),其內(nèi)容要涵蓋所有內(nèi)容領(lǐng)域,不能有遺漏,學(xué)生能夠了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),綜合掌握所學(xué)知識(shí);同時(shí)多媒體可將、 內(nèi)容的系統(tǒng)性又不等于簡(jiǎn)單的集成,不是把所有內(nèi)容集中在一個(gè)課件內(nèi),而是以知識(shí)點(diǎn)為單位,對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),要設(shè)計(jì)適合相應(yīng)教學(xué)單元需要的課件,使之可以各自獨(dú)立用于教學(xué);多媒體教學(xué)課件應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況確定起點(diǎn):教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),會(huì)給教學(xué)帶來(lái)許多不必要的麻煩,起點(diǎn)太低,又會(huì)影響教學(xué)效果,達(dá)不到教學(xué)目的。

有了制作規(guī)范的多媒體課件,還只是利用好多媒體教學(xué)手段的一半,多媒體教學(xué)手段的合理利用更重要的還在于任課教師的實(shí)際使用水平。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,我們抓住學(xué)生反映的最嚴(yán)重的“照屏宣科”問(wèn)題,一方面對(duì)教師的授課過(guò)程進(jìn)行分析,要求將多媒體教學(xué)與案例操作演示進(jìn)行有機(jī)結(jié)合;另一方面通過(guò)廣泛研討,將傳統(tǒng)的板

書以空白文檔現(xiàn)場(chǎng)輸入的形式相替代,將需要強(qiáng)化的內(nèi)容提示給學(xué)生記筆記進(jìn)行歸納整理。

3 網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等多種輔助教學(xué)手段的綜合利用

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的使用,在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)對(duì)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索帶來(lái)了很大方便。這樣就需要學(xué)校為學(xué)生多做著想,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)是能促進(jìn)學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)的理想認(rèn)知工具,要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源去進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力,這樣在一點(diǎn)一滴的實(shí)踐中逐漸提高自己。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該大力提供“精講多練”?！熬v”要求教師講出內(nèi)容的精髓和基本知識(shí)點(diǎn):“多練”要使學(xué)生有機(jī)時(shí)、有目標(biāo)、有實(shí)效。要突出基本知識(shí)的掌握,強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。高校學(xué)生應(yīng)能舉一反三,學(xué)習(xí)了某種典型軟體之后,應(yīng)該掌握類似軟體的共同規(guī)律,不必事事都需要聽教師講授才會(huì)用。多給學(xué)生留出一些自學(xué)的時(shí)間,重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),有些知識(shí)可以嘗試以教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的方式。這時(shí)候,我們也可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)的功能來(lái)進(jìn)行課后的答疑、輔導(dǎo)。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué),可能覺得自己掌握的知識(shí)不夠,可能還想繼續(xù)學(xué)習(xí),那么提供配套的網(wǎng)絡(luò)輔助課程不失為一種比較好的方法。由于這些同學(xué)有了一定的基礎(chǔ),那么對(duì)于自己掌握得不是很好的那部分知識(shí)進(jìn)行自學(xué)應(yīng)該是完全沒(méi)有問(wèn)題的,如果有問(wèn)題,也可以通過(guò)在線答疑的方式予以解決。

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)際性很強(qiáng)的課程。“面向應(yīng)用”、“精講多練”都要求學(xué)生有充分的時(shí)間使用計(jì)算機(jī)。需充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義,充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)用性特點(diǎn),盡最大可能改善管理,提高使用效率,最大限度地增加學(xué)生上機(jī)時(shí)間,只有真正做到這點(diǎn),提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量才有可能。

在課程上機(jī)時(shí),因?yàn)橛泄潭ǖ膶?shí)驗(yàn)任務(wù),要掌握的新知識(shí)較多,而且通常是一周的時(shí)間才上一次機(jī),學(xué)生總是不能完全把前面的知識(shí)和當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái),經(jīng)常是學(xué)了后面,忘了前面,很難融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力差異較大,不是所有的同學(xué)都能在當(dāng)堂課內(nèi)掌握所有的內(nèi)容。因此,我們建議給他們?cè)偬峁┮粋€(gè)自己摸索,自由討論的空間,這個(gè)空間就是自由上機(jī)時(shí)間創(chuàng)造的。因此,建議學(xué)校繼續(xù)提供課后自由上機(jī),并安排相應(yīng)的基礎(chǔ)課老師或者是學(xué)得比較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建更多的機(jī)會(huì)和環(huán)境?，F(xiàn)在很多高校都設(shè)有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)室,一些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也有開放式實(shí)驗(yàn)室。為提高計(jì)算機(jī)的上機(jī)操作能力,也可以設(shè)立計(jì)算機(jī)開放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間里能夠更好地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作技能。 這樣,在時(shí)間度上比較自由,也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

教師在教學(xué)時(shí)要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教育與教學(xué)理念,任何課程的教學(xué)過(guò)程都不能全部是教師一個(gè)人講解,應(yīng)該讓教師與學(xué)生進(jìn)行交互。因此,對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué),教師也可以在課堂上布置一到兩個(gè)大作業(yè),如Word的綜合排版等。Word的綜合排版要求學(xué)生運(yùn)用在Word的學(xué)習(xí)中掌握到的各種功能,自行選擇一篇文章進(jìn)行排版設(shè)計(jì)(獨(dú)立完成),這樣,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí),還提高了獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力、綜合知識(shí)的使用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力等,這些能力的提高對(duì)于學(xué)生其他知識(shí)的學(xué)習(xí),甚至是對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)有非常重要的影響。

另外,在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中,我們也可以結(jié)合一些其他的教學(xué)手段的綜合應(yīng)用。比如,在講授微機(jī)硬件結(jié)構(gòu)時(shí),我們普遍采用現(xiàn)場(chǎng)拆裝機(jī)箱的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠最直觀地看到具體實(shí)物,對(duì)于微機(jī)硬件各部件的關(guān)系有一個(gè)更清晰地認(rèn)識(shí),方便以后進(jìn)行簡(jiǎn)單的硬件維護(hù)工作;而在各種型號(hào)不同的外設(shè)的講授中,由于條件的限制,我們使用相關(guān)設(shè)備的視頻作為同學(xué)們更形象化進(jìn)行了解的工具。

總之,各種教學(xué)手段的綜合使用對(duì)應(yīng)對(duì)于不同的對(duì)象,不同的教學(xué)內(nèi)容,我們應(yīng)該有針對(duì)性地選取,并使之有機(jī)的結(jié)合起來(lái),為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果這一共同目標(biāo)而努力。