鄔　彤

編者按：掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，是信息技術(shù)教學中的重要內(nèi)容。以下兩文根據(jù)研究性學習的特點，分別從研究性學習的實施優(yōu)勢及研究性學習案例實踐兩個不同的角度，深入探討了如何在信息技術(shù)教學中，有效開展研究性學習與實踐。同時，對實踐過程中的關(guān)鍵問題也進行了深刻的反思。

研究性學習是把學習設(shè)置到復雜的、有意義、相對真實的問題情境中，在教師指導下，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，以學習蘊含于問題背后的知識和技能。研究性學習強調(diào)學習的研究性與實踐性；強調(diào)學習的自主性與合作性；強調(diào)學習的開放性與創(chuàng)新性。它有利于建構(gòu)系統(tǒng)的、完整的知識體系，有利于學生的學習和發(fā)展。將研究性學習應(yīng)用于信息技術(shù)教學中，符合信息技術(shù)實踐為主，面向應(yīng)用的學科特點，為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學習能力、合作能力、解決問題的能力提供了一個可操作的實踐平臺。

● 信息技術(shù)教學中應(yīng)用研究性學習教學模式的意義

信息技術(shù)課程不僅要讓學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)，促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在信息技術(shù)教學中應(yīng)用研究性學習模式的意義在于：

1.促進信息技術(shù)教學目標的實現(xiàn)

在信息技術(shù)課程的教學過程中，既要讓學生了解、掌握信息技術(shù)的基本知識和基本技能，還要讓學生掌握信息處理的方法，更要引導學生將所學的信息技術(shù)的相關(guān)知識和技能，應(yīng)用到實際的學習、生活中去，培養(yǎng)他們的自學能力、實踐能力和解決問題的能力，為他們適應(yīng)信息社會的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

2.研究性學習過程是對信息技術(shù)綜合應(yīng)用的過程

研究性學習模式下的信息技術(shù)教學不是單純地去學習信息技術(shù)知識，而是有效地利用信息技術(shù)環(huán)境，恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)工具來學習信息技術(shù)知識。學生在信息技術(shù)環(huán)境中學習信息技術(shù)，可以更好地促進信息技術(shù)的學習。

3.有助于提高學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神

在探究活動中，每個學生都有自己必須承擔的任務(wù)。在解決問題過程中，他們需要充分運用已掌握的知識查詢資料，尋找解決問題的方案，建構(gòu)自己的知識體系。同時，共享資源，相互協(xié)作，完成課題。

4.有助于加強信息技術(shù)與其他學科之間的聯(lián)系

學生在學習過程中為了解決問題，必須把信息技術(shù)知識及相關(guān)學科知識有機地聯(lián)系起來。綜合運用這些知識，不但可以加強各學科知識間的溝通交流，而且也利于學生的全面發(fā)展，利于學生提高學習效率。

5.有助于學生發(fā)展高層次思維能力

由于研究性學習中的問題屬于開放的、真實的問題，多數(shù)情況下可能不存在標準的、完善的答案或解決過程，所以不能簡單地套用原來的解決方法。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，往往忽略對學生在解決實際問題中的綜合、抽象、批判以及創(chuàng)造性等高層次思維能力的培養(yǎng)，而研究性學習為學生提供了發(fā)展并實踐其高層次思維能力的機會。

● 研究性學習教學模式的實施

“研究性學習”教學模式的實施一般有下列五個主要環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、提出可行性方案，實施方案和總結(jié)評價。本文以研究性學習模式進行《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》的教學為例，來說明“研究性學習”教學模式實施的過程。

1.明確研究課題的目標

以“設(shè)計和開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”為研究課題，讓學生自己確定主題，通過自主學習、合作探究，最終制作出既實用，又有特色的，并具有一定功能的小型應(yīng)用系統(tǒng)，以達到以下教學目標。

知識目標：了解開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的基本流程，掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識；根據(jù)主題設(shè)計、開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的一般方法。

能力目標：能選擇和利用合適的信息技術(shù)工具進行資料的檢索、采集、存儲和管理并對資料進行整理、分析和評價；能熟練運用信息技術(shù)，采用合理的信息加工方式進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題；掌握利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)實用系統(tǒng)的技能。

情感目標：體驗并認識數(shù)據(jù)管理技術(shù)對人類社會生活的重要影響；培養(yǎng)自主探究、協(xié)作學習、共同解決問題的能力；學會正確認識和評價自己和他人。

2.激發(fā)興趣，確定主題

首先，教師向?qū)W生展示幾個與學習生活密切相關(guān)的，不同風格，功能相對完整的實用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師向?qū)W生推薦一些研究主題，比如班級學生管理系統(tǒng)、小型圖書檢索系統(tǒng)，一些學科的主題知識庫系統(tǒng)等，與學生一起討論。學生根據(jù)自己的特長和興趣選擇主題，也可以自主設(shè)定主題。教師要對學生提出的主題進行篩選，以確保研究主題是有意義和有價值的，且通過學生的努力可以實現(xiàn)的。同時，教師提供一定數(shù)量的學習資源，比如網(wǎng)址、圖書資料、典型案例等。

3.組織小組，確定分工

教師要結(jié)合學生的知識水平、能力水平，學習風格等，對小組成員的構(gòu)成作適當?shù)恼{(diào)整。學生以小組為單位，制定完成課題的總體規(guī)劃，安排時間表。規(guī)劃系統(tǒng)的整體風格和主要功能。根據(jù)總體規(guī)劃對每個小組成員做明確任務(wù)分工，比如需求分析，系統(tǒng)設(shè)計，數(shù)據(jù)庫設(shè)計與創(chuàng)建，各功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn)等。

4.完成主題，形成成果

(1)需要指導每個小組成員，就自身選定的工作主題進行分析，使之運用網(wǎng)絡(luò)和其他手段收集相關(guān)信息資料，走訪相關(guān)部門，與相關(guān)學科教師交流。然后，小組成員對得到的信息進行分析、整理、加工、小組集體論證，確定應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求和功能需求。

(2)規(guī)劃和設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)的主體框架。小組討論交流，研究解決問題的策略和方法。確定應(yīng)用系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、界面設(shè)計，主菜單設(shè)計和各功能模塊的設(shè)計。

(3)系統(tǒng)各模塊的開發(fā)。小組成員獨立或合作完成自己部分的設(shè)計、開發(fā)和測試。

(4)主模塊與各功能模塊的鏈接和調(diào)試。修改、完善，最終通過系統(tǒng)測試完成課題。

在這個環(huán)節(jié)中，教師的主要作用是組織協(xié)調(diào)小組活動，監(jiān)控活動的內(nèi)容、進度和效果，對需要幫助的個人和小組提供資源、技術(shù)、方法上的幫助，以保證研究課題的順利完成。

5.展示成果，評價總結(jié)

教師組織全班成果展示。師生共同制定評價內(nèi)容和標準。其中評價的內(nèi)容包括系統(tǒng)的數(shù)據(jù)設(shè)計、功能設(shè)計、所用技術(shù)，個人的參與及小組的協(xié)作。每個小組分別演示他們制作的應(yīng)用系統(tǒng)，匯報小組各成員完成課題的過程及解決問題的方法，以及在設(shè)計和開發(fā)系統(tǒng)中所使用的新方法和技巧。各小組間對學習過程和學習成果進行自評、互評。最后教師對“設(shè)計和開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)”研究課題的學習進行總結(jié)。

● 研究性學習實踐過程的反思

我總結(jié)研究性學習模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學實踐的教學過程中，有以下幾個關(guān)鍵問題必須注意：

1.課題的設(shè)定

課題的設(shè)定要圍繞著課程的知識目標和能力目標，要與實際生活、社會實踐相關(guān)，具有實踐意義和研究價值；要考慮學生的現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和能力水平，學生的興趣愛好和年齡特點；既要具有一定的挑戰(zhàn)性，也要保證在規(guī)定的時間內(nèi)，學生經(jīng)過自主探究和協(xié)作學習能夠完成課題。最終，在探究活動過程中獲得知識。

2.教師的主導作用

在研究性學習中教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者，指導者和參與者。 教師的主導作用體現(xiàn)在：(1)根據(jù)教學目標設(shè)置研究課題，創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學生學習興趣和研究熱情；(2)提供分析工具和研究方法，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題，從中挖掘出有意義的研究主題；(3)在學生分析問題、解決問題的過程中，為其提供學習資源的支持和自主探究工具、問題解決工具和協(xié)作交流工具的支持。教師需組織、協(xié)調(diào)小組活動，監(jiān)控活動的內(nèi)容、進度和效果，對需要幫助的個人和小組提供資源、技術(shù)、方法上的個別化幫助，同時給予學生有關(guān)問題解決方法與協(xié)作學習策略等方面的指導；(4)在課題評價環(huán)節(jié)，教師要組織學生自評、互評，對學生完成課題的過程進行更全面、更深刻的總結(jié)，幫助學生更為系統(tǒng)、全面和完整的理解客觀事物。

3.學生的全員參與

教師要給學生營造和諧寬松的氛圍，確保全體學生在整個探究活動中始終積極、主動地參與，讓他們可以放心的發(fā)表自己的見解，選擇或提出自己感興趣的主題。在小組探究活動中，教師要盡量發(fā)揮學生的特長，關(guān)注小組分工合理性，監(jiān)控小組任務(wù)的落實情況，對有困難的學生多給與支持和鼓勵，讓每個學生都享受學習的樂趣，體驗成功的喜悅。避免在小組活動中出現(xiàn)能者多勞，導致強者越強，弱者越弱的情況。

4.評價是全程性的、多角度的

研究性學習的評價由教師和學生共同來完成。不僅要對課題的成果的評價，同時也強調(diào)對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的結(jié)合。評價的內(nèi)容包括課題的選擇、學生在小組學習中的表現(xiàn)、計劃、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對成果的評價強調(diào)學生對知識、技能的掌握程度。過程的評價強調(diào)對各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、問卷、調(diào)查表、訪談表、學習體會等的評價。