達爾克羅茲理念與高師學前教育專業(yè)舞蹈的教學研究

涂遠娜

摘要：達爾克羅茲教育理念是當今影響最為廣泛的藝術教育理念之一。達爾克羅茲教育體系的“體態(tài)律動教學”“即興創(chuàng)造”等理念，強調課程的綜合性和自主性，充分發(fā)揮學生的主體性和情感性，契合學前教育的職業(yè)需要和人才培養(yǎng)的方向。對于高師學前教育專業(yè)舞蹈教學原則、師生角色、教學內容、考核評價的探索具有重要借鑒價值。

關鍵詞：達爾克羅茲教育理念；學前教育專業(yè)；舞蹈教學

愛彌爾·雅克·達爾克羅茲是十九世紀末的偉大的音樂教育家。他的教育理念至今仍廣泛影響著世界各地的藝術教育體系。達爾克羅茲教育理念不僅能適用于當代音樂教學實踐活動, 同樣能為高師學前教育專業(yè)舞蹈教學實踐模式的探索提供新的視角和啟示。

一、達爾克羅茲的教育理念

“體態(tài)律動教學法”是達爾克羅茲的核心教育的觀念。他把身體訓練與音樂結合起來，引導學生擺脫舊的觀念的禁錮，去體驗自然的意愿、自由的律動。人的身體運動包括對音響和情感的反應。任何樂思都可以用身體表現出來，通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動，培養(yǎng)學生對音樂節(jié)奏、音樂內在美的細膩感受和敏捷反應能力，進而使學生獲得體驗和表現音樂情緒及情感的能力。（蔡覺民，楊立梅《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》上海教育出版社，P12）此種方式一方面讓學生體驗音樂，把運動的聲音的感覺內化，訓練學生聽覺意識；另一方面讓學生通過內心的感受，以情感和理性的組織為出發(fā)點，用身體來創(chuàng)造性地表現音樂，反映音樂，使身體變成一種能夠理解音樂要求、解釋音樂的樂器。同時，達爾克羅茲強調“即興訓練”的重要性。他重視即興創(chuàng)作，認為其是基礎音樂教育必不可少的因素，是全面培養(yǎng)音樂家素質的重要環(huán)節(jié)。通過即興練習可以發(fā)展學生注意力、開發(fā)創(chuàng)造潛能，這對于兒童學習能力的全面發(fā)展具有重要意義。

1．獨創(chuàng)性

達爾克羅茲的研究將音樂與體態(tài)律動的實踐緊密聯系起來。他的研究不像以往任何的音樂教學活動那樣，只從器樂、聲樂等技術技巧角度，或樂理、和聲、作曲等一般性學習技法角度來引導學生學習音樂。他的研究敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，探索把音樂與身體訓練相結合，通過學生運用自身的體態(tài)動作，對音樂各種情緒、節(jié)奏、韻律做出輕松自由的反應。他引導學生擺脫舊的觀念的禁錮，強調人的身體是松弛、自然的，應該隨著音樂去體驗自然的意志和自由的律動，這給全世界的音樂教育帶來一場特殊的、深刻的變革。

2．原本性

達爾克羅茲認為，音樂的本質在于對情感的反映。人類通過身體將內心情緒轉譯為音樂，這就是音樂的起源。（蔡覺民，楊立梅《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》上海教育出版社，P13）音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受能力和敏捷的反應能力，進而使學生獲得體驗和表現的能力。他從學生自身出發(fā)，讓學生親身去體驗、感受音樂，發(fā)展學生的內心聽覺。他強調音樂教育原本應該觸及人的感覺，影響人的精神，使人在藝術活動中，深切感受藝術作品所帶來的震撼的力量和激起的情感。

3．創(chuàng)造性

達爾克羅茲特別強調即興創(chuàng)作是基礎音樂教育必不可少的因素，是全面培養(yǎng)音樂家素質的重要環(huán)節(jié)。他要求學生不僅要有體驗音樂、理解音樂的能力，更要有獲得表現音樂、創(chuàng)造音樂的能力。他強調，學生的音樂表演不是對教師演奏的模仿，而是學生在自我感受力、想象力和記憶能力推動下，通過即興創(chuàng)造，把內心感受轉化為音樂，以此發(fā)展學生的創(chuàng)造力和敏銳的感受力，促進音樂思維和人的全面發(fā)展。

二、高師學前教育專業(yè)舞蹈教學中倡導達爾克羅茲教學理念的必要性

高師學前教育專業(yè)舞蹈教學的目的是培養(yǎng)具有舞蹈素質的幼兒美育啟蒙教師。這就要求學生不僅具備正確的舞蹈體態(tài)和舞蹈表演、舞蹈組合的能力，還要具備創(chuàng)編幼兒舞蹈、教授幼兒舞蹈律動的實踐能力。特別是即興舞蹈和創(chuàng)編舞蹈的能力，這是幼兒舞蹈老師的重要素質。如今隨著課改的逐步深入，綜合課程的開發(fā)式理念的運用，達爾克羅茲教育理念對學前教育專業(yè)舞蹈教學有很好的借鑒價值。在學前教育舞蹈課程中，舞蹈與音樂本身就是緊密綜合在一起的。音樂在舞蹈整個教學環(huán)節(jié)中起著提示節(jié)奏、烘托情緒的重要作用。從把桿及地面形體基礎訓練到各種民族組合、兒童舞蹈組合等，無一不靠音樂來伴奏，以培養(yǎng)情緒，烘托教學氣氛。通過音樂與身體結合的舞蹈運動喚起人的情感表現，挖掘學生對舞蹈動作的體驗感受能力。課堂中不僅要求學生模仿教學中教師教授的舞蹈動作組合，更要求學生全身心地表現動作，傳達舞蹈所傳達的情感，培養(yǎng)學生的舞蹈感受能力和敏捷的反應能力，進而增強舞蹈表現的能力和感染力。這符合達爾克羅茲所強調的音樂與身體運動結合的理念，是達爾克羅茲教育體系中“體態(tài)律動教學”“即興創(chuàng)造”等理念的深化。如今現代教育理念下的舞蹈課程更加強調課程的綜合性和自主性，強調充分發(fā)揮學生的主體性，突出學生知識重組能力和綜合的思維能力，契合學前教育的職業(yè)需要和人才培養(yǎng)的方向。這與達爾克羅茲教育體系的終極目標——培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力相一致。

三、達爾克羅茲教育理念在高師學前教育專業(yè)舞蹈教學中的運用

1．達爾克羅茲教育理念下的教學原則

在高師學前教育專業(yè)舞蹈教學中教師要貫徹達爾克羅茲所強調的發(fā)現式的教學原則，把學生作為學習的主體，遵循學生的自然發(fā)展原則，適應學生的實際能力。在達爾克羅茲理念下的舞蹈教學課程應突出培養(yǎng)學生對舞蹈的感受能力和創(chuàng)造精神，強調學生在舞動中自我的感受和體驗，把學生從機械的舞蹈組合訓練和模仿重復教師舞蹈動作中解放出來，引導學生主動了解自己的身體，解放自己的身體，了解不同舞蹈動作特點、內涵、文化等。學習舞蹈動作組合只是培養(yǎng)學生自身舞蹈能力的一部分，在學習的過程中最重要的是享受體驗整個的舞動過程，使學生在舞動中了解身體律動的變化特征，以及身體重心、空間、方向等流動過程，明白不同的舞蹈只是人體動作不同的運動表現方式，了解人體可以創(chuàng)造出不同的形象體態(tài)，在學習不同風格舞蹈組合（各民族民間舞蹈、幼兒表現力組合、古典舞元素訓練、芭蕾基礎訓練）時要了解學習舞蹈組合的目的、舞蹈作品的文化內涵。同時教師借助已有的舞蹈動作素材進行加工、改編、即興創(chuàng)作，能培養(yǎng)學生積極主動舞動的意識和想象力，激發(fā)學生創(chuàng)編舞蹈組合的能力，使學生逐步具備表演舞蹈、創(chuàng)編幼兒舞蹈、教授幼兒舞蹈的基本教師素質。

2．達爾克羅茲教育理念下教學內容的選擇

達爾克羅茲深刻揭示了舞蹈的主要因素——節(jié)奏的本質要義，發(fā)現了深藏在身體與節(jié)奏、節(jié)奏與情感、生理與心理之間的密切聯系。舞蹈與音樂之間存在的共同點是節(jié)奏，這是它們結合的自然基礎。人體可以作為節(jié)奏的外部表現，良好的節(jié)奏訓練能發(fā)展學生身體協調能力和控制能力，使其身心一體地統(tǒng)一于節(jié)奏表現中。舞蹈和音樂都有節(jié)奏，但舞蹈更需要音樂來強化節(jié)奏感，在教學中實施樂舞融合教學，是遵循藝術自身規(guī)律的必然選擇。

（1）教學內容突出舞蹈組合與音樂的結合。舞蹈形體訓練、幼兒舞蹈、組合舞蹈等伴奏應選擇音樂色彩豐富、極具感染性和烘托性的樂曲。在伴奏音樂方面，選擇時注意音響、音色的考慮，選擇表現力強、節(jié)奏感強、變化豐富的音樂，如有時間微差的：快板、行板、漸快、減慢；力度有對比的：強、弱、漸強、和減弱。敏銳的音樂感依賴于敏銳的身體感受。課堂中利用不同的調式調性、不同的音型節(jié)奏、不同的音響色彩可以烘托不同的音樂形象和色彩。不同的音樂可以烘托、增強氛圍，刺激人的動覺和情感，創(chuàng)設情境，渲染情緒情感。課堂中就使學生融入音樂的氛圍，借助藝術的通感，更好地發(fā)揮學生對舞蹈的表現能力。特別是在各民族民間舞蹈教學中，要講究“載歌載舞、樂舞結合”，所以在教學中要特別注重選擇風格濃郁、感染力強的音樂，充分調動和啟發(fā)學生對舞蹈風格、情緒的把握和理解，這樣能極大地提高學生對舞蹈的感知力和表現力。

（2）教學目的突出培養(yǎng)學生表現舞蹈、編創(chuàng)舞蹈的能力。課堂中充分發(fā)揮音樂的重要功能，借用音樂的思維和不同音響特性去引導學生用身體動作大膽敏銳地表達，用豐富起伏的音樂去感染、提醒、挖掘學生對舞蹈動作形象的創(chuàng)編能力，用肢體去體現出音樂形象展開中帶有實質感情的因素，極大地挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力。教師可通過提供感情豐富的音樂片段創(chuàng)設課堂氛圍，調動學生情緒情感，并結合一定的主題形象動作、主題動作組合素材、主題動機等布置編創(chuàng)作業(yè)，創(chuàng)設情境教學讓學生相互進行教學演示。教師應讓學生學習如何把對音樂的內心感受轉化為可動的身體動作，轉化為肢體的舞蹈動作，以培養(yǎng)其舞蹈教學能力和自主編創(chuàng)能力。

（3）教學手段的多元化。運用多媒體影音視聽教學手段（優(yōu)秀兒童舞蹈作品、國內外舞蹈經典劇目、舞劇片段等），借助一定的影音視聽材料，創(chuàng)設教學需要的情境并使之與所教學的舞蹈組合相結合，讓學生形象直觀地去學習肢體動作。同時要培養(yǎng)學生的視聽藝術的感受力，開闊學生的眼界，提高學生的藝術鑒賞力和表現力。

3．達爾克羅茲教育理念下的考核評價方式

達爾克羅茲教育理念是一種開放的教育觀，它的教學不光以展示和表演熟練的舞蹈組合技能為目的，而是提供一個自由寬松的課堂，促使學生去參與、體驗和發(fā)現，挖掘學生自主學習、和自主編創(chuàng)、表演的能力，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和勇于創(chuàng)新的精神。舞蹈作為一門藝術課程，是用來傳達美、創(chuàng)造美、表現美的，因而并不能以客觀的考卷和機械的動作組合來作為唯一的考核模式,所以在課程評價方式和標準上應是多元性、綜合性的。對于學生教師應以鼓勵為主，同時讓學生主動地客觀地評價自己在課堂上的表現，采取自評、互評相結合的方法。如在對舞蹈風格的理解上、在與音樂的結合是否完美上、在對動作的完整演繹是否到位上、在對小組的表現如何評價等方面上，教師應給予學生必要的指導，并在學生自主學習舞蹈過程中進行同期跟蹤評價。教師在整個教學活動應有意識地強調和引導，培養(yǎng)學生積極主動表演舞蹈的意識和創(chuàng)編舞蹈的能力。

達爾克羅茲教育理念引入我國以來，對我國藝術教育課程的發(fā)展與創(chuàng)新具有巨大的借鑒和指導作用。對于我們從事高師教育的教師來說，如何更好地將國內外優(yōu)秀的教育理念引入到我們實際工作中，還將任重而道遠。

參考文獻：

[1] 許洪帥譯.二十一世紀的音樂教學[M].北京：中央音樂學院出版社，2006.

[2] 蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 蔡覺民.運動覺與體態(tài)律動教學過程[J].湛江師范學院學報（哲學社會科學版），1997（3）.