信息工程專業(yè)英語教改初探

蔡　念　張少霞　潘　晴　許少秋

摘要：本文在分析了我國專業(yè)英語教學普遍存在的問題的基礎上，根據(jù)廣東工業(yè)大學信息工程學院的實際情況，重點闡述了信息工程專業(yè)英語教學方式和考核方式的改革思路，以全方位地培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力。

關鍵詞：信息工程專業(yè)；專業(yè)英語；教學改革

我國《大學英語教學大綱》規(guī)定[1]：大學非英語專業(yè)的英語教學是由兩個階段來完成的，即基礎英語階段和專業(yè)英語階段。近年來，隨著全球化的進一步延伸以及我國正式進入世貿(mào)組織，英語作為國際交流的重要溝通工具顯得愈發(fā)重要。因此，我國各大院校投入了大量的人力、物力，采取各種措施，以提高非英語專業(yè)的英語教學水平，我國的基礎英語教學獲得了較大成效。而專業(yè)英語是大學非英語專業(yè)普遍設置的一門涉及專業(yè)領域的英語教學課程，是培養(yǎng)學生英語實際應用能力的重要環(huán)節(jié)之一?？墒牵捎诜N種原因，在絕大多數(shù)院校里專業(yè)英語的教學效果卻并不理想。

因此，國內(nèi)許多學者在各自專業(yè)領域中就專業(yè)英語教學提出不少具有專業(yè)特色的教學方式：采用多媒體以及網(wǎng)絡進行教學，以增強學生的學習興趣；采用互動教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性；提倡加強學生寫作能力的培養(yǎng)，以改變以往教學過程，以閱讀為主、翻譯為輔的教學模式等[2-4]。這些教學方式的提出與實施對專業(yè)英語教學意義非常重大，極大地提高了教學效果，因此值得進一步推廣。不過，這些教改方案多數(shù)只是泛泛而談，很少有具體針對性措施。對于電子信息領域方面的具體專業(yè)英語教學改革方案則更是鳳毛麟角[5]。

一、專業(yè)英語教學存在的問題

目前，我國專業(yè)英語教學普遍存在以下幾個問題：

1.專業(yè)英語的教材缺乏統(tǒng)一性

目前專業(yè)英語教材往往由任課老師選用，甚至部分任課老師采用自編教材。這樣，對于學校而言，整體教學缺乏連續(xù)性，很難進行教學評估和改進；對于教師而言，很難與采用其他教材的授課教師就具體教學內(nèi)容進行溝通交流；對于學生而言，由于教材的缺陷而無法培養(yǎng)全面的“聽、說、讀、寫”專業(yè)英語能力。以廣東工業(yè)大學信息工程學院為例，由于種種原因，信息工程專業(yè)英語教材前前后后就采用了3種以上版本，甚至同一個專業(yè)方向的不同教師所采用的教材都不同。

2.授課學時不夠

以廣東工業(yè)大學信息工程學院為例，專業(yè)英語課程從大三上學期開始設置到大四上學期結(jié)束，時間跨度三個學期共48個學時。與基礎英語的四個學期共280個學時相比，專業(yè)英語學時過少。這樣教師難以系統(tǒng)性地教授專業(yè)英語知識，而學生也無法真正地掌握專業(yè)英語基礎，從而導致專業(yè)英語教學流于形式，學生對專業(yè)英語的理解仍然停留在基礎英語階段。

3.師資力量不足

目前專業(yè)英語教學大部分是由各系的專業(yè)教師來擔任。其中有的教師是從國外進修回國的，他們英語基礎較好，又具有專業(yè)特長，對專業(yè)詞匯也比較熟悉；而更多的是缺乏留洋經(jīng)歷的專業(yè)教師，英語語言能力相對比較差，因此對專業(yè)英語教學會多多少少感到力不從心，但學校鑒于人手短缺，只能勉強為之。以廣東工業(yè)大學信息工程學院為例，目前具有博士學位的專業(yè)教師才23名，其中具有國外進修經(jīng)歷的則更少。

4.教學方式有所欠缺

傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學側(cè)重于專業(yè)詞匯的翻譯、句子的理解以及文章的閱讀，往往將課堂教學與實際應用相分離；而且在課堂教學上多數(shù)采用老師講授、學生記憶的方式，最多再采用課堂提問的方式活躍一下課堂氣氛，往往使得學生學習興趣較低，參與度較低，從而大大影響了專業(yè)英語的教學效果。因此，教學方式的欠缺是最為重要、也是最為迫切需要解決的問題。

5.考核方式單一

目前專業(yè)英語的考核方式主要是進行書面考核，考核內(nèi)容主要是翻譯：翻譯單詞、詞組、長句、短文。考試形式較為單一，很少涉及到聽、說、寫三個能力的考核。從而無法全方位地考查學生對專業(yè)英語的掌握程度。

綜合上述，專業(yè)英語教學狀況令人擔憂，其教學需要進行改革。編制統(tǒng)一的教材、增加授課學時、增強師資力量都是屬于客觀可控范圍，而教學方式和考核方式屬于主觀范疇。如果主觀上的教學方式和考核方式不具有針對性，那么客觀條件再怎么優(yōu)越，最終的教學效果仍然不會理想。

二、教學方式的改革

以往信息工程專業(yè)英語教學多注重閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)，且課堂教學以基礎英語的方式講解課文，忽略了信息工程專業(yè)英語的特點，忽略了實際應用，導致學生認為專業(yè)英語學習不如基礎英語有用。而且以往信息工程專業(yè)英語教學多注重語言講解，而忽略專業(yè)知識的滲入，導致學生錯誤地以為在基礎英語基礎上增加了專業(yè)詞匯就是專業(yè)英語。因此，我們建議在專業(yè)英語教學過程中一定要與專業(yè)知識緊密結(jié)合，在講解課文的同時應該增加相關的專業(yè)背景知識，拓寬學生的專業(yè)知識。

在具體教學過程中，教師可以通過課堂提問，組織學術小討論、小辯論、小演講等課堂活動，加強學生的教學參與度，提高學生的學習積極性和主動性。讓學生對專業(yè)英語的學習態(tài)度從“要你學”轉(zhuǎn)變到“我要學”?？梢酝ㄟ^開展第二課堂來拓寬學生的專業(yè)英語知識面，并且可以提高學生的學習興趣。下面將從四個方面探討專業(yè)英語教學方式的改革思路，以全方位地培養(yǎng)學生“聽說讀寫”綜合能力，力求專業(yè)英語教學具備應用性和互動性。其教學方式框架圖如上圖所示。

1.聽力培養(yǎng)

專業(yè)英語的聽力培養(yǎng)需要循序漸進。當學生剛接觸專業(yè)英語的時候，教師可以根據(jù)學生的實際能力在課堂教學中適當?shù)夭捎糜⒄Z教學，譬如用英語介紹專業(yè)術語等。隨著學生對專業(yè)英語掌握度的增加以及聽力能力的提高，教師應該在課堂教學中逐漸加大英語教學的比例，直至全英語教學。這樣，學生的專業(yè)英語的聽力能力將會大幅度地提高。

當學生具有一定的專業(yè)英語基礎后，教師可以精心挑選并播映難度適中的電子信息領域的英文科技短片或者著名學術報告錄音片段，使學生帶著興趣主動鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)英語聽力的能力。同時，教師可以鼓勵學生積極參與外國學者開設的電子信息領域的學術報告會，使學生能在鍛煉專業(yè)英語聽力能力的同時能夠進一步感受學術殿堂的魅力。

2.口語培養(yǎng)

教師在課堂教學過程中可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇相關論題，讓學生分組采用英語討論或者辯論，這樣使學生既鍛煉了口語能力又對課文的專業(yè)背景有著進一步的深入了解?，F(xiàn)在，越來越多的招聘單位在招聘過程中會涉及到專業(yè)方面的英語考核。針對這種趨勢，教師可以在專業(yè)英語教學過程中，要求學生就專業(yè)方向開展英語小演講，使學生能夠?qū)W到的知識實際應用，也為學生將來就業(yè)奠定一定的基礎。

3.閱讀培養(yǎng)

閱讀能力培養(yǎng)在專業(yè)英語教學中是重中之重。尤其在電子信息領域中，很多高尖端產(chǎn)品的說明書或者操作指南等都是全英文的，因此需要加強專業(yè)詞匯的掌握以及專業(yè)英語的閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師將重要的專業(yè)詞匯板書并做簡單點評，讓學生加深印象，并引導學生有意識地去記憶這些詞匯。將來在實際工作中，如果學生再碰到這些詞匯就無需再查閱字典，那樣將大大加快其工作效率。

除了具有專業(yè)背景外，專業(yè)英語與普通英語的不同之處還在于專業(yè)英語長句較多，經(jīng)常是一個長句里面嵌套了好幾個從句成份，給學生造成了理解障礙。通過課文閱讀和長句、難句分析，提供與課文相關的英文材料給學生閱讀，進一步提高學生的閱讀能力以及拓寬學生的專業(yè)知識面。

4.寫作培養(yǎng)

雖然準畢業(yè)生們都經(jīng)過了專業(yè)英語的教學，但是絕大數(shù)人仍然不能較好地完成一份本科畢業(yè)論文的英文摘要。而且信息工程專業(yè)的學生多數(shù)要走上技術崗位，他們可能面臨著如何寫一個技術性的英文簡歷去打動外資企業(yè)招聘人員，甚至將來走上工作崗位后可能面臨著如何撰寫一份英文技術報告。而這些專業(yè)英語寫作技巧在傳統(tǒng)的信息工程專業(yè)英語教學中幾乎沒有涉及。

因此，教師在講解課文的時候，應該時刻穿插有關專業(yè)英語寫作的知識，讓學生潛移默化地掌握專業(yè)英語寫作技能。而且，可以考慮開設信息工程專業(yè)英語寫作講座，全面地介紹如何撰寫英文簡歷、英文摘要以及英文論文（報告）?？梢酝ㄟ^課外作業(yè)的方式布置科技小短文寫作訓練，從而使學生不僅僅停留在書面理解，而是真正動手寫作。

三、考核方式的改革

以往專業(yè)英語考核方式多采用翻譯方式，即字詞翻譯、長句翻譯、短文翻譯等，考核方式單一，很難綜合考查學生對專業(yè)英語掌握的程度。根據(jù)信息工程專業(yè)英語的特點，我們提出采用書面和口頭兩大類考核方式綜合起來進行考核。

由于課時有限，可以選擇某個非上課的時間段，由學院幾位任課教師組成考核小組對學生采取集中口頭考核方式?？己朔绞娇梢圆捎脤W生隨機抽取問卷，并用英語口頭回答的方式；問題則選定為信息工程專業(yè)知識范疇內(nèi)的一些科技小問題，其內(nèi)容緊扣課堂教學內(nèi)容。

書面形式則可以具有更多的形式，如翻譯字詞、長句、短文，回答問題，甚至是書寫科技小論文等。題型上也要豐富多彩，如選擇題、翻譯題、寫作題、簡答題等，不能拘泥于某種單一形式。

以上幾種考核方式，不一定非要在期終考試中一起體現(xiàn)，可以將這幾種考核方案融入到課堂、平時作業(yè)和考試等方面，從而達到全方面考核學生對專業(yè)英語掌握程度的目標。

參考文獻：

[1] 大學英語教學大綱修訂組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 王鋒，董小瑞.理工科院校專業(yè)英語教學方法的探討[J].中北大學學報(社科版)，2005（2）.

[3] 崔玉寶，王振奪.論專業(yè)英語教學改革[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2006（5）.

[4] 邸榮光.電氣工程專業(yè)《專業(yè)英語》教學改革的探討[J].華東交通大學學報，2005，22.

[5] 戴青云，文元美，陳長纓，陳曉天.信息工程專業(yè)英語課程的改革[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2002（2增刊）.