楊廣錄

摘要本文主要探討了在電化教學(xué)過程中師生互動(dòng)的必要性及作用,并闡述了電化教學(xué)過程中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應(yīng)遵循的原則和具體的互動(dòng)方式。

關(guān)鍵詞電化教學(xué)師生互動(dòng)交互性情境學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)、電腦網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛,中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)也廣泛應(yīng)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),并且越來越注重電化教育的可行性及其發(fā)展方向。

1 在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行師生互動(dòng)的必要性

在電化教學(xué)過程中,教師可通過電腦制作各種多媒體課件,通過豐富多彩的各種文字、圖片、漫畫、動(dòng)畫、視頻、聲音相配合來闡釋課本的內(nèi)容,使“靜”態(tài)的課本知識(shí)和內(nèi)容“動(dòng)”起來,這就使課本的內(nèi)容化難為簡(jiǎn),化抽象為具體,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是在電化教學(xué)過程中,往往會(huì)過于強(qiáng)調(diào)多媒體課件的展示和課文內(nèi)容的講解,而忽視了與學(xué)生的交流,師生互動(dòng)往往會(huì)變成教師單方面的教,學(xué)生單方面的學(xué),這樣的電化教學(xué)反而會(huì)造成事倍功半,因此,在電化教學(xué)過程中的師生互動(dòng)顯得十分的必要。

(1)在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng),使教師能對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)作出處理,并對(duì)電化教學(xué)中的缺陷及時(shí)作出修正。在電化教學(xué)過程中,教師所應(yīng)用的課件都是事先準(zhǔn)備好的,做這些課件的時(shí)候,可能考慮較多的是教學(xué)內(nèi)容的傳授,而忽視了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的接受能力,所以往往教學(xué)效果并不像預(yù)期想象的那么好,因此,解決這個(gè)問題的途徑就是進(jìn)行有效的師生互動(dòng),讓學(xué)生把自己上課的感受,把自己對(duì)教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的掌握程度反饋給教師,教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息,對(duì)自己的教學(xué)課件和教學(xué)方法進(jìn)行修正和調(diào)整,以達(dá)到良好的效果。

(2)在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng),有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境,讓學(xué)生能在情境中高效率地接受信息。

(3)在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng),有利于形成良好的師生關(guān)系,有利于教學(xué)工作的開展。

在電化教學(xué)中,教師往往把注意力傾注于電化設(shè)備的操控上,而忽視了像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中與學(xué)生的及時(shí)交流,這樣師生無形中就會(huì)疏遠(yuǎn),形成“你教你的,我學(xué)我的”的兩個(gè)對(duì)立面,得到的教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué),因此,在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng)是相當(dāng)重要的,這樣才會(huì)拉近師生距離,在師生間形成良好的教學(xué)關(guān)系,在這種較為融洽的師生關(guān)系下進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的情趣高漲,往往能起到意想不到的良好效果。

(4)在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng)有利于活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分發(fā)揮作用。

在電化教學(xué)中,如果教師一味地進(jìn)行電化設(shè)備的演示,進(jìn)行內(nèi)容的講授,不留給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的余地,那么課堂氣氛將是一潭死水,學(xué)生可能剛開始面隊(duì)現(xiàn)代化教具時(shí)還有新鮮感,但時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也會(huì)普遍感到枯燥的。電化教學(xué)過程應(yīng)該是交互性的,不但要有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互,還要發(fā)展到學(xué)生與學(xué)生的交互,學(xué)生與教學(xué)課件的交互三位一體的交互模式,除了學(xué)生之間可以討論問題外,教師與學(xué)生之間也可以互相討論問題,在這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛下,現(xiàn)代化的教具才能顯示出它的優(yōu)勢(shì)來。

2 電化教學(xué)過程中,師生互動(dòng)應(yīng)遵循的原則

2.1在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng),應(yīng)遵循及時(shí)性原則

電化教學(xué)是一種交互性的教學(xué),師生的教與學(xué)是雙響交流的關(guān)系,教師在教學(xué)過程即講授知識(shí)——接受反饋信息——作出修正和改進(jìn)當(dāng)中,應(yīng)做到及時(shí)。在教學(xué)過程中,學(xué)生如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在哪些疑惑應(yīng)及時(shí)作出處理和反應(yīng),及時(shí)修正自己的課件和教學(xué)方法,這樣才能促進(jìn)教學(xué),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.2在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng),應(yīng)遵循學(xué)生自主原則

在電化教學(xué)過程中,學(xué)生通過觀看教學(xué)課件或通過自行操作電腦,瀏覽教師精心設(shè)置的各種文字、圖像和錄像片段,初步形成一定的知識(shí)架構(gòu),并通過和其他同學(xué)的討論及接受教師的個(gè)別輔導(dǎo),來鞏固所學(xué)的知識(shí)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位,教師則退到輔導(dǎo)、啟發(fā)和控制的地位,起主持人的作用。

2.3在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應(yīng)遵循關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原則

電化教學(xué)信息豐富、容量大,其不囿于教材的廣闊知識(shí)領(lǐng)域更有利于學(xué)生開放思維,突破課本的局限,而又可以在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有所創(chuàng)造。

3 在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng)的方式

在電化教學(xué)過程中,進(jìn)行有效的師生互動(dòng)的方式多種多樣,教師應(yīng)根據(jù)不同的具體情況、具體問題進(jìn)行分析,從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用最符合實(shí)際的一種方式。下面簡(jiǎn)單列舉幾種方式:

3.1提問法

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,提問法是師生互動(dòng)的一種較好的方式,但是在電化教學(xué)中的提問法又不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問。在電化教學(xué)中的提問,有條件的學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué),通過電腦連網(wǎng),不僅教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,學(xué)生也可以就課件中的內(nèi)容或其他方面在課堂上問教師,這樣才能師生互動(dòng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2討論法

教師把學(xué)生事先分成若干個(gè)小組,設(shè)負(fù)責(zé)人,在電化教學(xué)中,負(fù)責(zé)人把本小組討論的結(jié)果匯總反映給教師,教師再

根據(jù)這些結(jié)果,選出有代表性的問題或?qū)W生普遍存在疑問的問題作為重點(diǎn)分析與講解。

3.3讓學(xué)生上臺(tái)講課

讓學(xué)生與教師互換角色,但是這并不是簡(jiǎn)單的角色互換,學(xué)生要上臺(tái)講課時(shí)要作好充分的前期準(zhǔn)備,還要準(zhǔn)備好解說詞等等,這樣學(xué)生就能更充分地參與到課堂教學(xué)中來,學(xué)生的興致也比較高,也能收到良好的效果。

3.4共同學(xué)習(xí)法

在電化教學(xué)過程中,也不妨嘗試教師與學(xué)生一起學(xué)。先創(chuàng)設(shè)一定的情境,然后根據(jù)這些情況讓教師和學(xué)生一起來分析、探討,最終得出正確的結(jié)論來。

總之,在電化教學(xué)過程中,應(yīng)注重師生的雙向互動(dòng),這樣才能使現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮出最大的效益,取得最好的教學(xué)效果。